2018年7月国开(中央电大)专科《幼儿园课程论》期末考试试题及答案
说明:试卷号码:2511; 课程代码:02803;
适用专业及层次:学前教育专科;
考试形式及比例:形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)。 一、选择题
1.在幼儿园课程中运用精神分析理论,会(AB)。 A.强调早期儿童人格的培养
B.强调学龄儿童心理健康的重要性 C.强调教师的直接教学 D.强调儿童的动手能力
2.凯兹等人按活动目的将方案活动中的幼儿活动分为(ABD)。 A.建构活动 B.调查活动
C.日常生活练习活动 D.戏剧扮演活动 3.张宗麟认为,“幼稚园课程者,由广义的说之,乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。”张宗麟对幼儿园课程的定义是从(B)的维度来下的。 A.课程即科目 B.课程即经验 C.课程即目标 D.课程即计划
4.以皮亚杰理论为理论基础的幼儿团课程方案有(BCD)。 A.光谱方案
B.斑克街早期教育方案 C.瑞吉欧教育体系的课程 D.海伊斯科普课程
5.“ECCD”(Early Childhood Care and Education)词汇的出现说明了国外(尤其是西方)幼儿园课程(B)的趋势。
A.课程多元文化化 B.保育与教育相整合 C.课程全纳化 D.课程共同化 二、填空题
6.直接教学模式的理论基础是______。
斯金纳的操作性条件反射理论(或行为理论)
7.蒙台梭利课程的教育内容由日常生活练习,______,______和______这四个方面组成。 感官训练;肌肉训练;初步知识的学习
8.结构化程度高的幼儿园教育活动更多地会表现出______,以课程的行为目标为寺向,以______的课程特征。
以教师为中心;结果为评价标准
9.幼儿园课程最为核心的方面是______。 课程的教育理念
10.光谱方案的理论依据是______。 加德纳的多元智能理论
11.现在幼儿园课程中,常见的课程内容组织方式是______和______两种。 以学科为中心;以儿童为中心 三、名词解释题
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12.鹰架教学:是维果茨基理论中的一个核心概念,它是指为儿童提供教学,并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近发展区之内,即独立行为水平和帮助行为水平之间。
13.DI直接教学模式:是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案,其主要目标是帮助儿童获得学业上的成就,并由此增强自信心和自尊心。构成该模式的三个主要来源是:①行为主义理论;②对课堂资源运用的逻辑分析;③对概念和任务的逻辑分析。它的核心内容是读、写、算,主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。
14.行为目标:是以儿童具体的、可被观察的行为表述的课程目标,它指向的是实施课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目标具有客观性和可操作性等特点。
15.多元文化课程:又称反偏见课程,这种课程已让儿童参与多元化社会为出发点,为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和能力。 四、简答题
16.简述显性课程与隐性课程的区别与联系。
答:显性课程与隐性课程的区别主要体现在以下三个方面:
(1)第一个方面是学习的计划性。显性课程是有计划的、有组织的学习活动,学生有意参与活动的成分很大,而隐性课程则是无计划的、无组织的学习活动,学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经验。
(2)第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能,而隐性课程则主要通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到。的知识、态度和价值观。
(3)第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识,而在隐性课程中,学生获取的主要是非预期性的东西。
17.瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些特点? 答:(1)创造性表现和表达是知识建构的基本要素。 (2)共同建构在方案活动中有重要的地位。 (3)记录既是学习的过程,又是学习的结果。 18.简要分析幼儿园学科(领域)课程的长处和不足。
答:长处:学科(领域)课程一般是有内在逻辑结构的课程;
学科(领域)课程能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念; 学科(领域)课程已有相当长的运用历史; 学科(领域)课程有较强的可操作性。
弱点:较少顾及儿童的兴趣和需要; 较少顾及儿童在不同水平上的发展。
19.课程编制过程模式中的目标与目标模式中的目标相比,具有哪些特征? 答:(1)过程模式的目标只是总体教育过程的一般性的、宽泛的目标; (2)这些目标不构成评价的主要依据;
(3)这些目标是非行为性的,可以以此为依据确定课程编制的指导性原则和方法,使教师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求,而不是课程实施后的某些预期结果。 五、论述题
20.谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。
答:(1)综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。
(2)课程的综合化可以通过各种方式,例如学科领域的综合、发展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等,但是,最为常见的则是通过主题的综合。
(3)不管以何种方式综合,综合性课程都可以有不同的结构化程度,这就是说,将课程的各种因素加以综合化,这只是形式,而其本质是,结构化程度高的综合性课程,反映的仍然是以教师为中心,以课程的行为目标为导向,以结果为评价标准的课程特征,而结构化程度低的综合性课程,反映的则是以儿童为中心,以课程的过程、原则为取向,以活动过程为评价依据的课程特征。
(4)综合性课程的长处在于: ①综合性课程是有关联的课程,对儿童各方面的学习内容进行了有意义的联系。②综合性课程能促进儿童主动的学习。③综合性课程由儿童一起参与设计,并能符合儿童的
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兴趣和需要。 ④综合性课程能使儿童发展与知识结合成一体。
(5)综合性课程也有其弱点: ①综合性课程不可能达到知识完整性的要求; ②失却了每个科目的独特性,不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。 21.试述日常生活活动、游戏和教学之间的关系。
答:(1)日常生活活动和游戏活动、教学活动,在幼儿园的课程中都是缺一不可的。
(2)日常生活活动和另两类活动互相补充,共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际实施过程中,日常生活活动中和另外两类活动是也经常互相融合和互相渗透的。 (3)游戏活动和教学活动的关系
①游戏和教学是两种有本质区别的活动,两者不可相互替代。游戏是没有社会功利目的的,它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动,它能够在最大程度上顺应儿童的自然发展。教学主要是一种有目的、有计划的由教师对儿童施加影响的活动,它承担着文化传递的任务,它更多强调的是教师的作用。游戏和教学的本质特征,决定着两者永远不可能是同一的,或者是相互平行的。
②游戏活动和教学活动的不可替代性,正是它们能相互补充,相得益彰的前提。将游戏和教学进行最优化的结合,可以使幼儿园课程变得更为完善,从而从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。
③在确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动,哪些是属于教学活动时,并非可以简单地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教学”。如果将纯游戏和完全结构化的(即完全按照教师计划实施的)教学看作两个极端,在这两个极端之间存在着无数种状态,它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。
④游戏和教学可以以分离式、插入式和整合式等各种方式进行结合。
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