《春》教学案例 教学内容选择
确定核心教学目标：
学习作者抓住特点、多角度、按顺序生动描写景物的写法。 揣摩、品味本文优美的语言，培养学生对事物的观察欣赏能力。 确定支撑核心教学目标的教学内容：
1、 预习阶段，扫清生字，至少读三遍课文，做到熟悉文章内容。
2、 初步感知，整体把握，理清作者的写作思路，这个环节重点突出形式多样的充分朗读，
让学生在反复朗读中不知不觉地有所领悟和体会，然后进一步让学生讨论交流，自己得出结论，体现自主、合作和探究的精神。
3、 积累品析，教给学生积累品析的方法，鼓励学生找出自己喜爱的句子，并对比进行分析
和品味，说出自己的感受，突出学生的主观感受，让学生成为品味作品的主体。教师不包办不代替，尊重学生的思考。 教学过程设计
一、导入：多媒体播放孟浩然的《春晓》、杜甫《春夜喜雨》 二、介绍作家作品
朱自清：现代散文家，诗人，学者。被誉为有骨气的爱国文化人。
朱自清散文的特点：朴素缜密，清隽浓郁，语言洗练，文笔清丽，极富有真情实感。 三、整体把握文章。
1.配乐范读课文，朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握，要求学生带着问题听读课文。（读时展示几幅春天的图画）
问题：(1) 课文围绕“春”写了什么？
（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来. （3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？ 师生互动，共同讨论以上问题 (1) 课文围绕“春”写了什么？
本课作者对春天作了全面、精细的观察，抓住了春天的特点，准确、生动地描绘出江南春天特有的景象。
（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的，请同学们划分出来. 本课可以分为三个部分：
第一部分：（1）总写——盼春。表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情。
第二部分：（2-7）具体写——绘春。把景物和感受结合，全面细致地描绘出春景图。 第三部分：（8-10）总写——颂春。赞美春天，点出了春天的特点：新、美、健。 （3）文章是从哪些方面来“绘春”，展现江南春天特有的景象的？ 文中具体描绘了六幅春景图。 春醒图——自然醒——第二自然段 春草图——草报春——第三自然段 春花图——花争春——第四自然段 春风图——风唱春——第五自然段 春雨图——雨润春——第六自然段 迎春图——人迎春——第七自然段 三、探究质疑：（第一部分）
（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到？哪个词明确地告诉我们春天还没有来到？ （“盼望着”；“近”）
“盼望着，盼望着”。为什么要连用两个呢？ (这样叠用，更能表达作者向往春天的急切心情。)
探究质疑：（第二部分）春天来了，走到了作者的面前，作者看到了什么？请同学们朗读第二段
（1）看到了山，水，太阳。（可以看出这是对春天的——描绘）
（2）从这一段开始，作者已经开始在描绘春天了，既然它已经来到了作者的面前，为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢？ 明确：这一段是对春天的一个整体的描绘。为什么会先有一个整体的印象呢？因为这是一种视觉的规律。假如现在来了一个新同学，他就站在门口，我们先会看他的什么呢？是高是矮，是肥是瘦，是黑是白，等等，然后我们才会去看他穿着什么样的衣服，什么样的鞋子，什么样的发型，等等，再接下来，我们将会看到他衣服的颜色，鞋子的颜色，甚至是品牌等等。 （2）“一切??????”这个自然段的怎样描写春天的？ （3）这段话运用什么修辞手法，有什么好处？ 运用拟人，勾勒出春天的生机勃勃。 春草图
：朗读（齐读），思考这段抓住了春草的什么特点来写？ （教师明确：嫩、绿、多） （1） 把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”，体会其表达效果有何不同。哪个好
“钻”和“偷偷”用得好，说说好在哪里？
“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。
（2）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？
提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气，最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。） 在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。 板书：
（一）盼春 盼、来、近 （二）绘春 1、春的总的轮廓
2、细致描写（春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图） （三）颂春 三个比喻句（“新”、“美”、“力”） 精彩部分回放
关于“绘春”部分教学实录：
师：（请同学们齐读第二自然段）这自然段写的是什么？ 生1：是春回大地，万物苏生的总写。 师：是用哪些词语表现出来的呢？
生2：是用“睡醒”，“欣欣然张开了眼”来表现的。 师：。“一切”是指的万物，对大自然的总观。“睡醒”“张开了眼”是比喻，也是拟人。这个句子十分形象地描绘了万物经过漫长的严冬后，蒙受春的温暖、滋润得以复苏的神态。“欣欣然’是什么意思？
生3：欢欢喜喜的样子。
师：一词又传神地表达出万物苏醒时的欣喜感情。语言多么清新，比喻多么贴切。3-7节分别描述了五幅春景，哪五福？
生4：春草图，春花图，春风图，春雨图，迎春图
师：春草图：（找个同学读一下）春天的草有哪些特点？从哪些句子看出来的？ 生5：嫩，绿，多，软
师：春天来了，草从土地里生长出来，作者为什么要用“偷偷”“钻”来形容呢？ 生6：“钻”字用得好，“钻”表现了生命力顽强，写出了春草而出的挤劲。 生7：“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。 生8：这样写赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。 师：将“钻”换成“长”或“蹿”好吗？ 生（齐）：不好。
师：将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语言也不生动形象了。小草很可爱生命力也顽强，它招来了许多人。这里作者写了一系列人的动作。哪些动作呢？
生9：坐、躺、滚、踢、跑、捉。
师：从这些动作，你们可以想象得出，到草地上来的是些什么人？ 生（齐）：是孩子。
师：这是作者抓住了儿童最喜爱的，而且是适宜于在草地上开展的几种活动来写的。写儿童的活动是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。而写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增添了生活气息，使大自然充满了生气。结尾一句“风轻悄悄的”这是借风衬草。提问：这句与上下文有联系吗？
生10：照应了开头“东风来了”，又为下文写风伏笔。 生11：从这两处可以看出文章结构的严谨。 师：（齐读第四自然段）思考：春花有哪些特征？ 生12：多，艳，甜。
师：通过哪些句子可以看出来？
生13：“桃树、杏树、梨树、你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”这句写春花的形态。“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这句写春花的颜色。
生14：“花里带着甜味儿”这句写春花的味道。 师：这些句子用了那些修辞手法？ 生15：排比和比喻。
师：“闹“字换成“叫”好不好？为什么？ 生（齐）：不好。
师：同学们说不好，请说出为什么？
生16：闹，有嗡嗡的声响，而且还呈现出一派繁忙劳动的热闹景象，而叫，只表达叫喊的意思，没有用闹字生动活泼。
师：（齐读第五自然段）这自然段写春风。风是无形的，肉眼看不到，手碰不着。但平日我们却能够感觉到风的强弱大小，这就要借助其他的事物。请大家议议，作者是借助哪些事物来表现风的？找一找句子
生17：触觉----抚摸 味觉----泥土的气息、草味、花香 生18：声觉----鸟声清脆宛转，笛声嘹亮 师：这些句子用了什么修辞手法？ 生19：拟人、比喻。 师：请同学们找出这些句子。 生20：像母亲的手抚摸着你
鸟儿将巢安在繁华嫩叶中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙唱出婉转的曲子 师：（齐读第六自然段）春雨图对春雨的哪些方面进行了描绘？找出相关句子 生21：形：牛毛，花针，细丝
状：斜织，薄烟
生22：景：树叶绿得发亮，小草也清得逼你的眼，灯，人，房屋 师：（齐读第七自然段）前几幅是写景物，这幅写的什么？ 生（齐）：写人，画出一幅人们迎春的图画。 师：那些人们？
生23：从孩子又写到成人（从小到老），从城市写到农村。所有的人都出来迎接春天了。 师：作者用哪些词句写人们迎春的心情？ 生24：：“舒活”“抖擞” 生25：“一年之计在于春” 四、教学反思
《春》是朱自清先生的一篇写景抒情的经典散文。本文在盼——绘——颂的抒情中描绘了心中的春。
本文是一篇由妙词、佳句、锦段构成的美文。从字方面来说文中多音字多。如：涨、散、藏、和、晕等。从词的角度讲，文中语言使用准确而妥贴。有大量的雅词。很值得学生去体会和积累。从句方面讲，文中大量使用了修辞，如比喻、拟人、排比等。如：比喻共用了八处之多。从段落布局讲，各段落之间安排整齐有序。如：最后三段用三个比喻句来歌颂春，表现出春的新、美、力。单独成段构思巧妙。对于这类文学性文章的学习，个人认为应上文学欣赏课：让学生学会欣赏至关重要。用品、背写来体会、感悟其美及美有何处、为何美。调动听、说、读、写各种能力来学习，同时在学习中锻炼、提高能力。
在教学过程中,也发现了在起初的教学设计中的一些问题：一、品读活动中，把整文交给学生去品词、品句、品段的处理过于急功近利，过于粗糙。如能做以下的调整、细化则更好，学生所得则更多、更深，分四人小组，每组自由选写草、花、风、雨、人的图景来进行品读活动效果更好。二、在进行问题设计时，有几句话表述不够严密，使学生的思路发生了偏斜。不易于课堂练习的进行。所以在设计时一定要细心。三、品读活动中的理解活动，两个问题的设计偏难。
在教学过程中也有两个问题：一、对时间分配不够合理，教学流程有点涩。不够顺畅。二、对学生情绪的激活和调动控制不够好，压制了学生的积极性。
枣阳市吴店镇第二初级中学
黄永东
2015年1月19日
朱自清《春》教学案例
