对小学语文教材资源的开发与利用 桃源县马鬃岭镇中心小学校 方小密
关键词：
续编教材 照瓢画葫 角色扮演 深层挖掘 补充留白 多篇整合
我所说的教材，专指对学生的学习、教师的教学具有重要牵引作用的语文教科书，即课本。
语文教材是“文选型”教材，教材只是以体裁或主题为单元编排了大量选文，对每篇课文应该教什么、怎样教，大都没有涉及。课文的“教学价值如何定位”？“课堂上究竟应该教什么”？“怎么教”？很大程度上由教师把握。因此，根据教学目标和学生情况，深入研究和准确把握教材，优化、整合教材内容，准确挖掘教材隐含的可供教学的教学价值是教学成功的重要因素，也是《语文课程标准》要求教师应“创造性地理解和使用教材”的基本体现。如何对教材资源进行开发与利用，我做了如下实践。
1、展开想象，续编教材。
展开丰富的想象，是学习语文的重要方法之一，很难想象没有想象的语文学习是多么的糟糕。语文课堂上失去了想象，那课本也就失去了灵性，成了快餐饭盒，老师成了快餐店的老板，学生成了快餐食客，课堂成了一桩简单交易的场所，学生收获的可能是分数，甚至分数也与学生擦肩而过。这样的语文课失去了完整性，生动性，太过肤浅与单薄，不利于学生健康人格的形成。美好的想象会让学生快乐，变得纯洁善良，丰富内心世界，获得满足，体验到成功。我在语文教学中，常常让学生插上想象的翅膀，续编教材。如教学《雪姑娘》一文时，我让孩子们续写课文，孩子们大胆想象，写出了许多生动有趣的童话故事。孩子们笔下的雪姑娘复活了，孩子们为雪姑娘穿上了降温服，再也不怕温暖的阳光了。雪姑娘看到阳光下的一切，是那么的美好，多开心啊！雪姑娘来到孩子们中间，和他们一起放风筝，一起做花环，一起种小树，一起看夕阳，是那么的无忧无虑，与文中的雪姑娘在性格上形成了鲜明的对比。
2、大胆创作，照瓢画葫。
每一篇课文的学习，都是一次习作范文的学习，都是一次习作的指导。学习古诗《赠汪伦》后，我让学生照瓢画葫，创作一首自己与外出务工的父母话别的诗，一个孩子这样写道：“慈母乘车将欲行，忽闻车窗再见声。路途遥远万千山，不及我送父母情。”阅读《纯净水》一文后，学生明白了神圣的母爱溶化在了那一瓶凉白开里，受到了启示，笔端包含深情，怀揣一颗感恩的心，歌颂了亘古不变的母爱。孩子们笔下的母爱就在梳头的梳子里，就在一双棉鞋里，就在一盆洗脚水里······
3、品读课文，角色扮演。
许多文本，包含多个角色，分角色表演课文，有助于理清角色的主次，人物的关系，揣摩人物的内心。学生站在角色的位置上深入体验，把课文内容移植到当前，更利于课文的品读。如《花木兰》《奴隶英雄》，本身就是课本剧，我精心组织学生搞好排练，展示表演，更能加强对课文的理解。教学《诺曼底号遇难记》一文时，为了领悟哈尔威船长临危不乱、忠于职守、舍己救人的高尚情操，我让学生在反复诵读的基础上，再次创作，将课文精彩部分改编成剧本的形式，再分角色表演，将哈尔威船长钢铸一般的形象塑造在孩子们眼前，收到了意想不到的好效果。
4、展示背景，深层挖掘。
有些课文就其本身来说，内容似乎不难理解，但这种理解是肤浅的。若果将其放在作者所处的年代或文章形成的大背景下，就会发现它们有深刻的历史和文化内涵，需要深入挖掘。背景资料对深入理解课文精髓有很大的帮助。如《卖报歌的诞生》《提灯女神》《生命的签证》，就需要教师向学生讲清当时的社会大背景，这样才能实现学生、作者、教材三者的对话，情感上产生共鸣。如果教师只是纯教教材，不挖掘时代背景，学生的学习只能是将文字读了几遍罢了，那性格鲜活、形象丰满的人物，绝不会走进孩子们的心坎儿。
5、根据上下文，补充留白。
许多优美的、厚重的课文，为孩子们都留下了或多或少的空白，即教材的留白。教师要引导孩子们通过教材的学习，挖掘留白处的文字，实现与作者的转换，将无形的作者化成具体的我。如宋代词人李清照的《如梦令--常记溪亭日暮》是一首意境幽美，静若止水，动若风荷的清新之词。这首词只选取几个片段，把移
动的景，满心的欢愉融合在一起，写出了妙龄才女的好心情，富有一种自然之美，才情之美。可作者却又惜墨如金，字字有意，句句含情，给读书的人儿留下了偌大的想象空间。 可以这样说，不同的人不同的年纪读这首词的时候，脑海里会产生不同的画面和不同的人物形象，正如“一千个人读《红楼梦》有一千个林黛玉”一样。在执教这首词时，本人引导学生各抒己见，补充人物的语言，动作，情态以及环境中的景致，有的孩子脑海里，是一群泛舟游玩的姐姐，有的孩子心中，有了一幅赏花采莲的劳动画卷，有的孩子沉醉在无边的碧荷里，有的惊喜于那一滩跃动的鸥鹭。
6、立足文本，多篇整合。
教学过程不是“教教材”，而是“用教材教”。这就需要我们，立足文本，挖掘内涵。我以教材中反应战争题材的课文为例，这种题材的课文在小学语文教材中屡见不鲜，几乎各个年级段都有所涉及。把握教材中此类课文之间的联系，捕捉篇与篇的交叉点，对教学目标、教学材料、教学方法进行整合，就能形成一种容量更大、形式更为灵活的教学，或者说是一种优化教学设计和教学过程的新路径。
我以语文出版社黑白版六年级上册第六单元为例：《冀中的地道战》《小英雄雨来》《夜莺之歌》《滹沱河行的儿童团员》，这是一组歌颂抗击外来入侵的英雄之歌。在教学中，我将几篇文章加以整合，通过对文章结构、故事内容、人物品质、叙事方法等方面的比较，从而把握这一类文章的学习方法。这样的课堂容量大，探究性强，学生参与度高，教学效果良好。
下面对基本的教学环节加以介绍：
一、求同:体会人物的爱国精神；都是抗击外来侵略的战争题材；正义战胜邪恶；充满着智慧。
回忆以抗战为题材的课文。
补充《小英雄雨来》《鸡毛信》《八女投江》等几篇文章。
体会几篇文章在塑造人物上的相同之处：选取人物的典型事例，通过人物语言、动作、神态的描写，突出当时人物的内心世界，表现人物的精神品质。
二、存异：为什么存在差异？学生小组讨论，归纳。
在人物的塑造上，要考虑文章的主题，更要结合事件。正是因为选择了最恰
当的写作方法，才使这些相同而又不同的英雄形象生动鲜明地跃然纸上。
用“勾连多篇，巧妙整合”的方法，对课程资源加以开发与利用，已经被越来越多的老师所认可，所运用。
小学语文课程资源的开发与利用
