第一节 植物的生殖
设计理念
1.以人为本 面向全体同学，尊重每一位同学，给每一个同学提供同等的学习机会，使所有学生都能通过生物课的学习在原有的水平上获得发展。根据学生的兴趣需要，课程内容多样化，满足不同层次学生的需要。从生活中出发设置问题情境，充分调动学生的学习积极性，进入探究角色，开始探究活动。 2.合作探究 体现合作性学习、研究性学习和探究性学习。教师引导学生主动参与课堂教学，乐于探究，善于观察问题，勇于提出问题，组内合作分析和解决问题，组间互相交流，达到全班同学共同攻克疑惑的目的。
3.努力提高学生的科学素养。以知识为载体，渗透科学的观点，充分利用学生的好奇心，让学生意识到为解决生活问题需要科学知识，从而产生学习的积极性、主动性。通过学习理论知识来解决实际问题，从而培养学生科学研究能力和可持续发展的科学素养。
4.渗透“STS”的教学理念，体现教育回归生活，课堂教学要植根于学生的生活世界，注重生活问题，社会问题与学习内容紧密结合，让学生走出课堂，走向社会，谋求科学世界向学生生活的回归。 设计思路
学习不是教师将知识直接呈现给学生的过程，而是帮助其主动建构的过程。因此“如何将探究性学习与基础知识的教学统一起来，让学生通过探究性学习来建构概念，是生物课程改革急需深入研究的问题。”基于这样的思考，针对教材特点和学生的认知规律，本节课以“自主性、探究性、合作性”为课堂学习的三个基本维度，以培养学生的科学素养为指导，以侧重科学方法教育为目标，在充分了解和利用学生原有经验的基础上，积极引用和拓展，使教学过程顺应学生的认知规律，创造实践条件，教师及时引导，让学生真正在 “ 做中学”，从而有效地促进学生生物学基本概念的建构和情感、态度、价值观方面的健康发展。这堂课采用的是“GSPD”式教学模式，所谓“GSPD”式，也就是 guide 、 search 、 probe 、 disscuss， 意思为引导，观察，探究，讨论，即以明确的任务驱动，通过自主、探究、合作学习来达到预设的教学目标。 学习对象分析
1、教材分析：本节内容位于人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书八年级下册第一章第一节。是开篇点题的一节，使学生认同生物的生殖是生物的生命特征之一。才能为以后学习生物的发育与繁殖奠定丰厚的基础。
2、学习内容分析：从学生生活实际出发，通过回忆、观察与思考、实验探究，明确植物的生殖方式有哪几种：有性生殖和无性生殖；无性生殖的应用，从而较好地突破重点解决难点。
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3、学情分析：学生对植物的生殖虽有一定的认识，但对有性生殖和无性生殖的概念，以及无性生殖在日常生活中的运用却知之甚少。教师要充分了解和利用学生已有的经验，积极引用和拓展，使教学过程顺应认知规律。 4、挖掘课程资源
利用视频资源获得对知识的感性认识，结合生活资源，对教材合理补充拓展。 课前收集组织培养的前沿资料，是课堂教学的补充和升华。 结合古代诗词中的生殖现象，提升学生的人文素养。 教学目标预设 [知识与技能]
1.描述植物的有性生殖。
2.通过观察、思考和讨论，能够列举植物常见的无性生殖。 3.通过探究活动，尝试植物的扦插。 [过程与方法]
1．在交流与讨论中，发展学生的表达能力和分析归纳能力。 2．在图文和音像资料的学习中，提高学生的信息处理能力。
3．在开放性探究活动中，使学生学会科学研究的方法，提升科学探究的能力。 [情感、态度与价值观]
1．在探究、合作、交流中，体现团结协作的精神和严谨求实的科学态度。
2．在开展植物扦插、嫁接等一系列课外实践活动中，确立热爱大自然、珍爱植物的情感。
教学策略
1．本节教材概念较多，学生学习有一定难度，可充分利用网络资源,联系日常生活，农业生产中的实际来进行教学。有些概念的学习宜采用比较的方法，如有性生殖与无性生殖，嫁接与扦插等。
2.在给出有性生殖定义的基础上，教师要积极引导学生“观察与思考”。除了有性生殖外，植物还有许多种不同的生殖方式。学生可能还会提出更多的、书上未给出的植物生殖方式。教师应注意保护学生的积极性，平时多积累这方面的知识，以便及时帮助学生矫正错误概念和拓宽知识面。
3.有关“探究”实验，教材中选择紫背天葵做探究材料，不仅是因为其抗性强、生根容易，更兼材料便宜易得，成活后还可作蔬菜食用，容易激发学生兴趣。但是对于黑龙江地区的学生来说，紫背天葵不熟悉也不易得到，其实可选择的扦插材料很多，如草本的绿萝、豆瓣绿、秋海棠、凤仙花、菊花；木本的杨、柳、月季、葡萄等。根据当地情况我们选择杨树作为扦插材料。
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4.信息技术与学科整合。在课程导入时用多媒体播放生物繁殖图片，创设问题情景，引发学生探究。教师制作多媒体课件辅助教学，对教学重点和难点做充分的补充和完善，使教学难点变难为易，促进学生结合以有的知识结构掌握重点、理解难点，学生充分利用多媒体课件开展研究性学习，促进了学生知识的建构。 教学过程 教学 教师活动 学生活动 设计意图 程序 方案一：1．播放音诗画 方案一： 芍药斩新裁， 1．欣赏音诗画 开门见山， 当庭数朵开。 在古朴典雅的音乐声中，品味自通过品赏诗 杀荷不断藕， 然的美丽，领略生命的精彩。 词，一来创 莲心已复生。 2．感悟 设问题情 凤兮凤兮归故乡， 在特定的情境中，产生遐想，分境，开启学 导 遨游四海求其凰。 析并交流诗句中有关生物的繁生思维，激 几处早莺争暖树， 殖行为。 发学习兴 谁家新燕啄春泥。 趣，营造愉入 2．设问 3．交流“知晓与困惑” 快的课堂探 这首诗描写了哪些生物的繁殖行调动知识储备，展开交流，自由究氛围；二 为呢? 发言，或陈述知晓，或提出疑问，来使科学内 3．了解“知晓与困惑” 或相互解疑。 容富于人文新 关于生物的生殖和发育，你一定 色彩和审美 积累了相当多的知识，也可能还4．明确学习主题 情趣，以促 存在着相当多的困惑，能把你已 带着问题走进生物世进学生情 知晓的和你还存在困惑的说给大界，共同探讨有关植物的生殖问感、态度、 家听听吗? 题。 价值观方面课 4．揭示学习主题 的健康发 一番交流、解疑之后，及 展。 时肯定同学们丰富的知识储备， 强烈的求知热情，同时引领学生 针对暂时不带着\模糊与未知\一起去探讨植 能开展信息物的生殖问题。 方案二：1、分析教师列举的生技术手段授 3
方案二：1、列举生活中的生物生殖现象。 课的环境，殖现象。 2、交流日常生活中所了解的生应该从学生2、提出要求：交流你所知道的生物繁殖行为。 的生活实际物生殖行为。 出发创设情3、引导学生共同走进植物的生殖境，激疑导世界 趣。 方案一：1.提出要求：你还记得方案一： 1.明确要求 用视频资源 花的结构及其在生殖的作用， 请 带着问题进入特定的学习创设有利于 根据即将播放花的结构的画面内情境。 学生进行意 容，以4人小组为单位，通过观 义建构的一 察、讨论 ，回忆填写框图 2.观看影像资料，协作学习 组情境，为 2.播放其他被子植物繁殖资料 各小组成员热烈研 讨，达成共学生搭建自温 提问：考虑一下被子植物是怎样识，形成了小组统一观点。 主学习的平 生殖的？像桃树、向日葵、玉米 台。 这样的植物繁殖有什么特征？ 3．指导学习 汇报交流 故 走到学生中间，协助 他们结合录小组代表阐述本组观点，组间进 像内容，调动 知识储备，作出贴行补充、修正、完善，进而归纳 切合 理的分析。 总结出有性生殖的特征 知 4．组织交流 组织学生间的交流，鼓励同学间方案二：1、认真观察教师提供 的相互评价。 对正确合理的分析的图画或实物。 给予及时的肯定，不科学描述则2、回忆、回答教师提问，独立 给予适时的点拨。 完成框图。 新 方案二：1、展示花的结构模型 3、观察并以小组为单位，形成 （或展示花的结构挂图 小组一致观点，然后组间交流补 或教师板画花的结构 充。归纳出有性生殖的特征。 或用实物展台展示花的结构） 4
2、教师带领学生共同复习花的知 识，然后完成框图。 3、展示玉米、黄豆、向日葵等被利用当地自子植物的种子，提问：这些植物然条件或教的繁殖方式有什么共同特征？引师个人特导、组织、帮助学生总结有性生长，因地制殖的特征。 宜，因人制 宜地为学生创设学习氛围。 方案一：1.明确要求 方案一：1．播放其他植物繁殖资 带着问题进入特定的学习： 料 情境。 通过形成概 质疑：椒草用叶繁殖、马铃薯用 念之后的比勇 块茎繁殖， 2.观看影像资料，协作学习 较，不仅可 这些植物的繁殖方式有什么共同各小组成员热烈研 讨，达成共以激励学生 的特征？与刚才提到的有性生殖识，形成了小组统一观点。 透过现象看 有什么区别？ 本质，而且探 2．指导辨析 3、完成表格 更为重要的 巡回，进一步启发学生，及时发 是借助该问 现问题，并参与他们的讨论，起 题可以有效 好点拨、指导作用。 方案二：1.明确要求 地诊断学生究 方案二：1、展示活树用叶繁殖而 带着问题进入特定的学习对前面所形 成的植株，马铃薯已经生芽的块情境。 成概念的掌 茎，提问：这些植物的繁殖方式 握程度，教 有什么共同的特征？与刚才提到2.观看实物，协作学习 会他们一种竟 的有性生殖有什么区别？ 各小组成员热烈研 讨，达成共行之有效的 2．指导辨析 识，形成了小组统一观点。 方法。 巡回，进一步启发学生，及时发 现问题，并参与他们的讨论，起3、完成表格 5
八年级生物下册 7.1.1 植物的生殖教案2 新人教版
