“又恐琼楼玉宇，高处不胜寒”句中“恐”字说明苏轼害怕回去。 师：（微笑）他怕什么？ 生19：“寒”。 师：“寒”是指我们通常意义上的冷吗？ 生19：不是。 师：那指什么？ 生20：应该是指心理上的恐惧吧？具体好象是指朝廷中的诽谤、中伤。师：（鼓掌）你回答得太精彩了！时刻不忘作者生平。确实，苏轼被贬，就是因为在朝中受小人的诽谤和中伤。虽然他想报效朝廷，但心生恐惧。那最后两句“起舞弄清影，何似在人间”是什么意思？“人间”指什么？生21：“人间”就是指“地方”，包括密州在内。师：在人间好还是在天上好？生21：我觉得从书上注解看，作者认为在人间好——也就是在“地方”作官好。 师：（微笑）在地方，天高皇帝远，在地方，没有排挤、没有诽谤和中伤，所以他觉得留在地方为政好。学完上阕，我们齐读一遍。读的时候，同学们都展开想象，你就是那天晚上的苏轼，你现在不是在念，而是在“吟”，所谓的吟，就是抑扬顿挫地读。从声音和语调上读出词的意境来。（生读，师聆听） 师：非常好！我看见有些同学摇头晃脑，很投入。×××，老师感觉刚才你是最出色的，不仅神色投入，而且语速、语调也很到位，现在，能请你给大家示范朗读一遍吗？ （生22读） （众生鼓掌） 师：学完上阕，我们来讨论一下，作者在这里表达一种怎样的感情？（生讨论） 生23：作者在上阕中表达了想回朝廷但又恐惧害怕的心情。 师：你能用词中的两个字来概括吗？ 生23：好象是“欲”和“恐”。师：（微笑看大家）大家赞同吗？（生赞同） 师：（对生23）你概括得太好了！请大家看幻灯。（师插入幻灯，显示上阕概括内容） 师：现在我们来看下阕。请大家先朗读一遍。像×××同学，带着情感去读。（生
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齐读，师聆听） 师：有进步。不过，还需逐字逐句地揣摩。“转朱阁， 低绮户，照无眠”这句从结构上说有什么作用？ 生24：承上启下。 师：（启发）具体点说—— 生24：“转朱阁，低绮户”前省略了主语月亮，是承上阕写的。从下阕看，作者因为无眠产生思念。所以“照无眠”是启下。 师：看来你把这首词理解得很透彻，我提一个问题，你把我后面要提的问题都回答了。我再问你，下阕应和了序中哪一个句子？ 生24：“兼怀子由”。 师：太好了！这就是说，作者在下阕主要要写—— 生：（齐）怀子由。师：“不应有恨，何事长向别时圆”，书上注解说是月亮没有人世的愁和恨，这样理解正确吗？生25：不正确。这里应该是作者恨月亮老在人们分别的时候圆，是作者在恨。 师：作者因什么而恨？ 生26：因为与亲人别离，也因为被贬。 师：好！在“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”一句中，哪一个字最能表达作者对人生的理解？ 生27：难。 师：我们常听老人们说，人生不如意事十有八九。这恰好也是苏轼的看法。所以他说“古难全”。既然认识到了人生的艰难，作者是不是就认命了？后两句“但愿人长久，千里共婵娟”，作者的情感有没有什么变化？ 生28：有变化。因为作者认识到自然和人生共有的规律，所以他不悲观消极，而是充满期待和祝愿。 师：你从哪里看出了期待和祝愿？ 生28：但愿。 师：“但愿”怎么解释？ 生28：只希望。但，是副词，只。愿是动词，希望的意思。 师：作者在下阕中表现了一种什么感情？ 生29：下阕中作者表达的主要是对七年未见的弟弟子由的怀念。 师：你能用词中的两个字来概括吗？ 生29：“难”、“愿”。 师：一步到位，好极了！ 生
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30：老师，我还是不懂，“但愿人长久，千里共婵娟”到底是什么意思？ 师：还不懂呀？！这个问题谁帮解决？ 生31：因为作者已经认识到，任何事情都不会因为我们的喜好而改变，虽然我们不想和亲人别离，但别离却是无法改变的事实。所以作者只有提出美好的愿望，希望自己和弟弟子由能够年年平安，虽相隔千里，但可以共享美好月光。 师：你表述得准确极了。（向生30）现在明白了吗？（生30点头）还有同学有不明白的地方吗？ （众生：没有了。）师：我们把下阕再齐读一遍，注意感情把握。（生齐读） 师：对你们的朗读，我找个同学来点评。谁来？ 生32：感情把握得比较好，不象刚才朗读时，每一句的语速和停顿都一样。这次，大家都能根据词意，做到抑扬顿挫。 师：同意他的点评吗？ （众生点头） 师：不错，他的点评很到位，这次朗读， 同学们基本能注意到词意的感情色彩，很好！现在请大家跟老师一起回到小序中，还记得刚上课时给大家提的问题吗？ 生众：记得。 师：现在有答案了吗？在这首词中究竟写了哪两方面的内容？ 生33：作者在上阕主要抒发了自己想回朝廷而又心怀恐惧的矛盾思想；下阕主要表达对兄弟子由的思念之情。 师：你真聪明，刚学完就归纳出来了。请大家看幻灯。 （师出示幻灯显示全词概括内容） 师：这首词我们已经分析得很透彻了。现在请大家饱含感情地朗读一遍。 （生齐读，师巡视，不时大声导读） 师：大家来背一遍，敢不敢？要求不是“唱”读，怎样背？ 生众：饱含感情。师：对，我们饱含感情地把这首词背一遍。（生背诵）师：我们班同学真不错，老师一点就通，背得很好。有兴趣的同学，回去后还可以再慢慢地揣摩词义、揣摩吟诵。下面请大家拿出纸和笔，男同学
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上阕，女同学下阕，把这首词改写成散文，看谁 把握意境更准确，谁的文笔最优美？写好的同学请举手。（生改写，师巡视，一男生举手，师示意生读） 生35：今晚，我仰天问月，不知天上明月成于何时？想起遥远的京都，不知那里的情形，现在又是怎样？我真的很想回去啊，回到朝廷，一展我的宏图大志。可是，想到那些小人的排挤和诽谤，罢了吧！把酒独舞，清风明月，为政地方，不也很好吗？ 师：看来，我们男生真的很精彩啊！女生，哪一位来，我们不能输给男生啊？（一女生举手，师示意生读） 生36：月光淡淡，满满地洒遍了整个庭院，当然，也照着我，这因伤离怨别而愁苦的人，令我无法入眠。月亮啊，月亮，你是不是也充满忧愁呢？倘若不是，那又为何总在人们分离的时候分外圆呢？……对！人世间总会有悲欢离合，月亮也是如此，总有阴晴圆缺。自古以来，世上就不是万事都能随人愿的，只希望我们能够年年得平安，千里心相连，明月共观瞻。师：看来我们男生女生各有精彩。 时间关系，我们不再请其他同学读你们的精彩片段了，我相信， 一定还有同学比他俩写得更精彩。回家的作业 ：同学们把整首词改写成散文。最后，我们再把这首词诵读一遍，就像老师刚才说的，每位 同学都想象着，你就是一千年前写这首词时的苏轼，你现在正对着明月抒发心中的矛盾之情、思念之情。（生齐读，下课） 简评：这是一节古典诗词诵读、鉴赏课。纵观全程，教者由旧知引入，从易到难，由低至高，善于“垫石铺路”，学生在学的过程中获满足感，生求知欲。而布置学生上网查寻资料，运用现代化教学手段，了解作者生平事迹，培养了学生检索、筛选、判断信息的能力，显示出教者把教的内容巧妙地转换为学生学的活动的功力。中间主体部分，
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以读为经，抓点带面，读与问，问与析的关系处理得明快、清晰。结尾宕开一笔，依境改写，当堂评价，于常态中求变化，可谓别开生面。总之，整个教学环节设计和教学实施过程，平中见奇，奇中求实，呈现出一种和谐、深厚、跌宕之美。
师：同学们，上个学期，我们背过很多诗词，现在请大家回忆，在我们背过的诗词中，有哪些是描写月亮或月光的？ 生1：“床前明月光 ，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。” 师：这是谁的诗？ 生众：李白的《静夜思》。 生2：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对 愁眠” 师：这又是谁的诗？ 生众：张继的《枫桥夜泊》。 生3：“无言独上西楼，月如钩。”这是南唐后主李煜的《相见欢》 生4：柳永的《雨霖玲》“今宵酒醒何 处，杨柳岸、晓风残月。” 生5：李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。” 师：（启发）上学期，我们还学了台湾女诗人席慕蓉的—— 生6：《乡愁》“故乡的歌是一只清远的笛，总在有月亮的晚上响起。”师：很好！这些描写月亮或月光的诗句，大家记得非常清楚。现在，请跟老师再把这些诗句朗读一遍。（师出示幻灯，带读。） 师：大家读得很不错，声音洪亮，吐字清楚。那么请问，写这些诗句的诗人，想通过月亮或月光表达一种什么样的感情呢？ 生7：表达思念之情。 师：对！表达思念。（启发）是思念—— 生8：思念故乡。 生9：思念亲人和友人。 师：太好了！通过复习，大家知道我国的文人常用月亮、月光表达对故乡或亲人友人的思念之情。今天我们再来学习一首写月的词，请看课题。（师幻灯出示课题） 师：（指示生看课题）“水调歌头”是这首词的——
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《水调歌头·明月几时有》课堂实录--精.doc
