型代表、人员结构合理。工作任务分析内容包括：岗位分析、任务领域分析及职业能力分析。通过工作任务分析会把握了机电技术最新技术发展的情况，为专业对接产业、校企合作育人机制建设打下基础；为改革课程体系，修订人才培养方案，开发专业课程，提供依据。
1、机电专业典型工作岗位分析
首岗 主要岗 电气技术员、维修电工、机电修理工、空调设备管理 发展岗 电气维修技术员、维修班长、车间辅助岗 设备工艺员、设备操作员、车间技术员、机台操作工、 设备工艺及管理人员、工艺工程工程师、车间工段长、设备安装工、师、车间管理员、工长、领班 高级维修管理人员 2、任务领域分析（经过与会企业专家研讨论证，总结出九个工作项目）
? 机电设备安装的准备工作 ? 机电设备的机械部件拆装
? 机电设备的气液电气控制系统安装 ? 机电设备与生产线现场总装 ? 机电设备与生产线调试 ? 机电设备检测
? 机电设备故障类型判别
? 机电设备气液电气控制系统故障诊断与修复 ? 机电设备维护
3、职业能力分析（每个工作项目又分为若干工作任
务，每个工作任务对应不同的职业能力，专家一一进行研讨论证。如机电设备的气液电气控制系统安装）
工作项目 工作任务 职业能力 3-1-1能执行电气操作安全规程 3-1-2能够读懂电气原理图、装配图、接线图 3-1电气安装 3．机电设备的气液电气控制系统安装 3-2液压传动与控制系统安装 3-1-3能正确识别元器件及电气材料 3-1-4能正确使用相关工具 3-1-5能正确安装元器件及电气线路 3-1-6能读懂电动机铭牌，并正确保养电动机 3-2-1能执行电气操作安全规程 3-2-2能够读懂液压回路原理图 3-2-3能正确识别驱动元器件、执行元件、控制元件及辅助元件 3-2-4能正确安装液压回路 3-3-1能执行电气操作安全规程 3-3气压系统安装 3-3-2能够读懂气动回路原理图 3-3-3能正确识别驱动元器件、执行元件、控制元件及辅助元件 3-3-4能正确安装气动回路 （三）、行业专家、职教专家指导课程结构分析
根据前期工作任务分析会调研成果，机电技术应用专业课程结构分析会。邀请行业专家、职教专家参与课程改革，指导机电专业的专业骨干教师对课程结构进行深入分析，最终确定将机电技术应用专业的专业课程整合为机电专业基础课、机电专业核心课和专业门化方向课程、专业拓展考证实训系列课程4个模块共12门课程。
1、电工技术基础与技能 专业基础课程 2、电子技术基础与技能 3、机械常识与钳工技能 专业核心课程
4、电气控制设备安装与调试 5、可编程控制器技术与实现
6、液压与气动装置安装与调试 7、单片机技术与实现 8、制冷与空调设备安装与维修 专业门化方向课程 9、机电一体化设备安装与调试 10、典型机床电气维修 考证实训系列课程 顶岗实训系列 11、维修电工考证、电工上岗证考证 12、制冷设备维修工考证 校企合作，顶岗实训 整合后的机电专业课程体系更加强化了知识实用性、更注重技能培养、更具校本特色、更加科学合理。
三、校企深度合作，构建人才培养新模式 （一）共建“计划”
学校根据合作企业人才需求，双方共同制定教学计划。将教学内容与企业工作岗位群的工作内容相衔接，从基本素质能力、一般职业能力、核心职业能力培养三方面着手，形成“企业共建、工学交替”的人才培养方案。 （二）共建“课程”
校企双方按照人才需求设置课程。通过专业教师和企业专家的研讨，根据企业实际情况，对原有的专业课程体系进行了改革，共同解决生产经营和职业教育中的疑难问题。如：针对“金岸公司”主营为中央空调安装运行维护保养的特点，调整专业方向为中央空调安装维护，在原机电技术应用专业课程体系中减少了《机械加工基础》、《制图与钳工工艺》等机械方面的课程，增加了《制冷空调机器设备》、《空气调节技术与应用》、《制冷空调工程施工》、等制冷与空调系统的课程，并与企业共编教材，使其更符合公司的岗位要求。
（三）共建“基地”
学校与企业共建实训基地。共建实训基地有利于资源共享、优势互补、互惠互利、共同发展。如“金岸公司”赠送中央空调实训设备用于建设校内实训基地，“海信科龙公司”赠送设备组建的冰箱空调组装生产线实训基地，满足了学校上课实训需要，并按企业标准，在实训基地推行企业“6S”管理模式，营造企业文化。专业教师与企业专家共同组成实训基地运行质量监控小组，定期或随机检查、监督实训教学情况和实训基地运行情况。电气工程系充分发挥自身优势，利用实训基地条件，为企业培训员工累计300多人次。 （四）共建“队伍”
以合作企业为教师培训基地，共同制定培训计划，定期派出骨干教师为企业提供产品研发、生产管理、员工培训等服务，定期派出专业教师到基地开展岗位实践锻炼，熟悉企业生产组织方式、用人标准、管理制度及企业文化；了解企业相关岗位（工种）的设置，明确岗位职责及操作规范，掌握主要岗位的操作技能，以提升教师实训教学水平。公司也派出高层人员、管理骨干和技术能手到校指导，宣讲企业理念，传播职业文化，技术骨干直接深入课堂。彼此为着“共赢”的目标进行合作，着力打造“融合型”双师队伍。
（五）共同“评价”
在原有评价体系的基础上，将“学校、学生、企业”三方评价纳入到评价体系中，参照国家职业资格考试等级考证标准，制定“培养目标对接用人需求”、“专业对接产业”、“课程对接岗位”的学生评价体系，以能力为核心、突出技能考核和综合职业素养评价，体现学生的发展过程，让学校、企业清楚的看到学生的技能水平、综合职业素养，以便找到合适的工作岗位。主要从三方面体现：
1.改革课程考核方法。
遵循职业教学规律，联系学校的实际，根据课程类型、性质和教学条件，采取操作考试为主的评价方式，突出技能本位。
2.创新顶岗实习考核。
学生在企业顶岗实习期间的情况主要由企业负责考核，学校派到企业的实习指导教师密切配合。考核的主要内容是学生的顶岗实习态度、敬业精神、胜任岗位的情况、职业素质、职业技能等。
3. 改革学生综合能力评价模式。
引入职业资格证书制度，实施“双证”毕业，考核方式向多样化改变，“专业与企业”、“教师与学生”、“自己与他人”共同参与评价，考核内容向注重综合能力考核转变，成绩评定向综合性转变，促进学生“适岗”需求。
四、主要成效与主要成果
（一）创新校企合作办学机制，改革人才培养模式 学校积极探索校企合作新机制，与广西桂物金岸制冷空调技术有限责任公司、海信科龙空调有限公司、广西南
机电机电技术应用专业建设案例
