《老王》教学设计
一.教学目标:
1、品味平淡有味的语言风格,了解其语言在用字、词和表达方式上的特点。 2、尝试了解和感受平民质朴性格中的善良与真诚。 二.教学方法:
朗读、默读、圈划、比较阅读、讨论等。 三.教学重点:
品味杨绛散文“平淡有味”的语言风格。 四.教学难点:
寻找典型词句,体会“平淡有味”的形成特点和表达作用。 五.教学时间: 1课时 六.教学过程:
预习作业:任选以下一个角度写一则小短文,表现一位自己熟悉的处于社会底层的劳动者的形象。字数300字以内。
1、他(她)的外貌。2、他(她)的经历。3、关于他(她)的一件事。4、你和他(她)的交往。5、他(她)的几句让你难忘的话。(要求有情境)从上交作业中选择三四份典型作业印发。
(一)、交流预习作业,了解身边的平民。 1、请三位同学朗读印发短文。
2、请其他同学就这三位同学的短文所表现的人物特点作交流。 通过这个作业让学生关注生活中的普通平民,对他们有一点比较感性的认识。为下文走进“老王”以及与杨绛的文风形成比较作铺垫。 (二)、朗读课文,整体感知。
圈画文章相关内容,思考交流:老王是一个什么样的人? 1、老王的身世。 2、老王的生存现状。 3、老王和我们一家的交往。 4、老王临终前的表现。
通过讨论交流,了解老王的不幸以及原因,老王的善良、朴实。感受普通平民身上所具有的令人感伤感动的经历和精神。
(三)、教师引导:初步感知本文平淡有味的语言特点。
朗读课文第一、二自然段,从中找出你最欣赏的词语或句子,并说明理由(重要的是理由必须充分,能得到大家的认可)。
1、用词通俗简单,句子明白晓畅,没有任何阅读障碍。 2、平淡的语言耐人品味,意蕴很深。
如:我常坐老王的三轮。他蹬,我坐,一路上我们说着闲话。
短短二十余字就交待了我和老王的关系:老王是拉车的,我是坐车的,是主雇关系。“蹬”和“坐”本是不平等的,但是一句“一路上我们说着闲话”却又打破了这种不平等,给人以亲近感,说明我和老王是比较熟识的。一个“常”字又交待了我经常照顾老王的生意,同时我对老王的照顾也成为老王对我感激不尽的原因,为后文的展开作了一个铺垫。 ……
(四)、学生小组合作,深入探究:根据刚才的讨论分析,从文章其余部分中找出表现“语言平淡有味”特点的词或句子。
如每天清晨,老王抱着冰上三楼,代我们放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍,冰价相等。——平淡的叙述中蕴含作者的真情,写出了老王的质朴善良。 我一定要给钱,他哑着嗓子悄悄问我:“你还有钱吗?”我笑说有钱,他拿了钱
却还不大放心。——白描手法,不加任何渲染铺排,一切全凭读者自己去品味,达到了于无声处胜有声的效果。
我在家听到打门,开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。――这“镶嵌”一个词,原本是指照片或图片等平面化的物体嵌入到另一物体内或围在另一物体的边缘。这里写老王镶嵌在门框里,形象地表现出了老王的单薄、瘦弱、僵硬。 他“嗯”了一声,直着脚往里走,对我伸出两手――一个“直”字,很常见,很通俗,但非常恰切,仿佛让我们亲眼看到了老王直僵僵的、但又身体重心不稳、仿佛随时会倒下去的举步维艰的情形。 ……
(通过讨论交流,进一步巩固强化对本文平淡有味语言特点的理解认识。) (五)、比较阅读,提升认识,总结本文语言特点,同时感受杨绛的平民精神。 1、比较:从语言特点和表达效果两个角度比较自己的写人短文和杨绛的作品有什么不同?
(学生的创作,言有尽意也有尽,抒情议论多,有的用心表现文采,反而降低了文章的情感因素。)
2、提升:结合原文具体的语句,总结本文平淡语言风格在字、词、句和表达方式上的特点。
(1)用字、用词浅近但准确性、概括性极高。 (2)表达方式多用描写和叙述。 (3)惯用白描手法。
(4)不绝对排斥抒情和议论。如文章最后一句议论,需要重点解读,一是分析它反映出的杨绛散文在语言上的特点,二是它集中反映出杨绛作为一名知识分子,对于底层劳动者的同情、关心和敬重。这些内容也可以根据课堂实际情况,在第四部分中分析杨绛对老王对平民的情感。
这里的“提升”要做到在学生理解原文的基础上进行。 (六)、作业。
根据课堂上的讨论和学习,进一步领悟本文的语言风格,并根据理解和体会修改自己的短文,要求体现出“平淡有味”的特点。两天后在语文园地展示交流,然后课堂集体交流。
人教版七年级下册（部编版）第三单元10《老王》教学设计
