1. 通常由主试者给予不同的指示语造成的自变量属于（D ）
A 刺激特点自变量 B 环境特点自变量 C 被试特点自变量 D 暂时造成的被试差别
2. 当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的因素造成了因变量的变化，我们就说这种因变量是 （ B ）
A 可靠的 B 有效的 C 敏感的 D 有信度的
3. 费希纳在指定等距量表时应用的方法是（ D ）
A 最小变化法 B 恒定刺激法 C 平均差误法 D 差别阈限法
4. S= bIa 表示的是 （ C ）
A 韦伯定律 B 费希纳定律 C 斯蒂文斯定律 D 格拉斯曼定律
5. 用 AEst (E I X -S1 I / n ) 或 AEM (E I X -M I / n ) 来计算差别阈限，是心理物理学方法中的 （ D ）
A 最小变化法 B 恒定刺激法 C 数量估计法 D 平均差误法
6.邓德斯B反应时又叫 （ B ）
A 辨别反应时 B 选择反应时 C 基础反应时 D 简单反应时
7. 吉布森测量婴儿深度知觉的装置叫 （ C ）
A 深度知觉仪 B 实体镜 C 视崖 D 视轴
8. 斯塔尔用实验的方法证明了幼儿对文法的理解，他所做的实验是 （A ）
A 听偏好实验 B 儿童对图片命名速度的实验
C 语言符号对图形再现的影响实验 D 重复成人说过的话的实验
9. 在感觉剥夺的实验中，比较有效的测量感觉剥夺程度的指标是（ D ）
A 是否产生幻觉 B 是否减少了抽烟 C 智商的变化 D 忍耐感觉剥夺的时间
10. 程乃颐对材料的相似程度与倒摄抑制的关系进行了实验研究，结果发现，插入材料对原
有材料干扰最大的是相似程度（ A ）
A 小的 B 大的 C 全不相似的 D 全部相似的
二、多选
11. 在实验中应该保持恒定的变量就是（ CD ）
A 自变量 B 因变量 C 控制变量 D 潜在的变量
12. 在做反应时的实验时常用的防止出现假反应的方法有 （ BC ）
A 让选择反应的数目和要辨别的刺激的数目相等
B 安插侦察试验
C 改变每次刺激呈现与预备信号之间的距离
D 控制被试
13. 在用相关的方法研究儿童的言语获得时发现，和儿童言语能力相关的家庭环境因素有（ ABC ）
A 儿童母系的复杂关系
B 母亲的情绪和言语影响
C 适当的玩具及其有效性
D 儿童是否处在隔离状态
14. 人们在做决策的时候，往往会受到一些与做出决定无关信息的影响而导致决策的错误。这样的信息主要有（ CD ）
A 样本的大小 B 年龄的差别 C 代表性 D 可利用性
15 按照阿特金森的理论，个人追求成功的意向依赖于（ ABD ）
A 追求成功的动机
B 可以看到成功的可能性
C 年龄的大小
D 对成功的鼓励的大小
三、填空
16 . 不敏感的因变量有两类典型的例子，即（ 高限效应 ）和（ 低限效应）
17. 所谓75%的差别阈限，就是把（ 75%次感觉 ）重于标准刺激的比较刺激作为相等地带的上限；把（ 25%次感觉 ）重于标准刺激的比较刺激作为相等地带的下限计算的差别阈限值
18 . 视觉的感觉记忆又叫（ 视觉形象贮存 ）；听觉的感觉记忆又叫（ 回声存贮 ）
19. 记忆的广度一般为（ 7±2 ）；为增加记忆的容量可以采用（ 组块 ）的方法
20. 按照费斯廷格的认知失谐理论，达到认知和谐的途径是（增加一致认识的数目或重要性 ）和（ 减少不一致认识的数目或重要性 ）
四、名解
21.自变量的交互作用
一项实验中有两个或两个以上自变量，当一个自变量的效果在另外一个自变量的每一水平上不一样时，我们就说存在着(自变量的)交互作用。 22. 击中、漏报、虚报和正确否定
色子游戏的四种情形：击中、漏报、虚报、正确否定。
当色子总数是由3构成(即特殊色子是3时)，而你事先也是猜特殊色子是3，那么你猜对了，这叫击中；
如果你猜特殊色子是0，那么你把3漏掉了，这叫漏报。
当色子总数是由0构成(即特殊色子是0时)，而你事先猜特殊色子是3，那么你是把0当作3，这叫虚报；
如果你猜特殊色子是0，那么你猜对了，这叫正确否定。 23. 主观组织
塔尔文(Tulviny,1962)发现，当实验者使用没有联系也不属于同一类的单词作材料来进行自由回忆实验时，从实验者的角度看，在回忆时，既不会有范畴群集也不会有联系串出现，但是被试往往自己组织材料，造成群集。回忆时人们倾向于按照群集的原则来组织材料；如果没有群集可利用，他们就用自己的主观组织。 24 电报言语和语言爆炸
电报言语：布朗，他对13个2至3岁儿童的语言记录进行了分析。结果发现，儿童使用的
文法，是一种有规则地缩短了的成人文法的形式。他创造了一个新名词，叫做“电报言语”。儿童说的话，就象打电报一样，就是尽量压缩、简化. 语言爆炸: 儿童词汇量增加的速度是非常惊人的。某些心理学家把儿童词汇量的这种戏剧性的增长，称之为：“语言爆炸”。 25 循环子目标策略
这种策略总的要求是把K个盘子从1号柱移到3号柱，可以先把K-1个圆盘从1号柱移到2号柱，然后把第K号圆盘从1号移到3号柱，最后把K-1个圆盘从2号柱移到3号柱。
五、 简答题
26. 多于一个自变量的实验有哪些优点
心理学研究常常同时选用两个到四个自变量进行实验，优点如下： 第一， 做一项有三个自变量的实验比分别做三个实验的效率要高。 第二， 做一项实验比分别做三项实验易于保持控制变量恒定。
第三，也是最重要的，在几个自变量同时并存的情形下所概括的实验结果比从几个单独实验所概括的结果更有价值，更接近生活实际。 27. 在什么调条件下适宜于应用组内设计
组内设计就是使每个被试轮流分配到自变量的不同水平或不同的自变量上。 组内设计的优点:
(1)组内设计消除了被试的个别差异对实验的影响。 (2)组内设计用于研究练习的阶段性最为理想。
(3)组内设计不需要太多的被试，因为在组内设计中研究者可以从每一被试身上获得几种不同的数据。
组内设计的缺点及克服方法:
(1)缺点：在一种实验条件下的操作将会影响另一种实验条件下的操作，也就是实验顺序造成了麻烦。组内设计可能会使自变量与“练习”或“疲劳”的因素混淆起来。
(2)为了消除组内设计中实验顺序带来的缺点，采用两种方法：①完全的平衡方法。②拉丁方方法。
★◎组间设计就是把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上； 组间设计的优点:在于，一种自变量不会影响另一种自变量，因为每个被试只对一种自变量作反应。如果事先我们知道不同的自变量会相互作用。我们必须采用组间设计；而且，应用组内设计进行实验以后，如果我们怀疑一种自变量可能会影响另一种自变量，我们就可以采
用组间设计重新实验以验证组内设计的实验结果是否可靠。 组间设计的缺点及克服方法:
(1)缺点在于，分配到各实验条件下的被试可能在各方面不是等同的，如果是这样，那不同实验条件的差异也可能是由于被试的差别引起的。
(2)为排除各实验条件下被试的差异，即克服组间设计的缺点，介绍两种方法:
①匹配被试。匹配被试就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者说是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组(有多少实验条件就分多少组)。 ②随机分配被试。一个更常用的消除组间设计中各组被试差异的办法就是随机选取被试到各组中。
28. 恒定刺激法和平均差误法各会产生什么样的误差？怎样防止这些误差的出现？
恒定刺激法 刺激通常由5-7个组成，在实验过程维持不变，因而这种方法叫做恒定刺激法。刺激的最大强度要大到它被感觉的概率达到95%左右，刺激的最小强度要小到它被感觉的概率只在5%左右。各个刺激之间的距离相等，与最小变化法不同，恒定刺激法的刺激是随机呈现的，每个刺激呈现的次数应相等。
在用恒定刺激法测量差别阈限时，标准刺激和比较刺激是继时呈现的，这就可能产生时间误差。
(1) 直线内插法应用比例算式求绝对阈限。(2)平均Z分数法可以避免直线内插法的缺点。
平均差误法，是实验者规定以某一刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一比较刺激，使后者在感觉上与标准刺激相等。客观上一般不可能使比较刺激与标准刺激完全一样，于是每一次比较就会得到一个误差，把多次比较的误差平均起来就得到平均误差。因为平均误差与差别阈限成正比，所以可以用平均误差来表示差别感受性。
求平均误差的方法有两种，一种是把每次调节的结果与标准刺激之差的绝对值平均起来作为差别阈限；另一种是把每次调节的结果与主观相等点之差的绝对值增均起来作为差别阈限。 为了消除空间误差，标准刺激在左边和右边的次数应各占一半，为了消除动作误差，被试从长于和短于标准刺激处开始调节的次数也各占一半。
29. 简要介绍著名的彼得森关于记忆遗忘的实验
彼得森的实验是这样的:首先让被试听三个字母如,ZTD,立即又听一个数目字如167,被试马上重复167后必须尽快地心算167减3,并必须大声报告结果,即尽快报告164,161,158……,一直到某个规定的时间为止.然后,要求被试再现ZTD.这样的实验程序重复多遍,每遍使用的字母不同,间隔时间也可以变换.
彼和森实验中让被试从某一数目连续减3,目的在于防止被试背诵字母.这样,彼得森的实验就近似一种理想的实验:有时间因素但没有干扰(被试除了连续减3之外不干别的事,而连续减3不干扰刚才记住的字母.)
彼得森实验的结果,间隔时间从3秒到18秒,被试正确再现字母的百分比大大下降.实验结果
98~07自考实验心理学真题及答案
