项目教学法在中职计算机教学中的应用
分析当前国内中职学生的就业状况，我们不难发现对计算机的使用能力已经成为了他们未来职业生涯中必不可少的技能。计算机可以说是就业的必备技能。但是也有不少学生计算机基础较差，他们缺少系统的知识学习，应用能力较差。这就导致上课的时候，好学生容易沾沾自喜，缺少学习兴趣，差学生自卑畏难，缺少学习信心。但是面对这样的情况，老师们还是采取固有的方法，导致教学效果不甚理想，因此探索项目教学法在中职计算机教学中的应用对于提高中职学生的综合素质，增强中职学生的就业能力有着重要的现实意义。
1、中职计算机教学中存在的问题
1.1学生学习怠慢。高中学校扩招，越来越多的好学生选择继续读高中，其次国家近几年虽然有意识重点发展中职教育，中职学校因此获得不少的物力支持和人力支持，但是因为学生整体的数量下滑，不少中职学校虽然学生有所增加，但是素质却出现了下滑。大多数的学生缺少学习积极性，他们只是追求最后的文凭，利用文凭去找工作。此外，这些学生大多有着很多不好的学习习惯，他们的学习态度本身就有问题，学习习惯也较差。学生对电脑的兴趣事实上就局限于上网和游戏，他们对电脑的使用方法就是娱乐，对于专业的相关理论以及技能并未有学习热情。这样一来，他们就不会有自主学习的精神，刻苦的态度，学习过程中敷衍了事，对计算机的学习兴趣提不上来，这就为教师的教学工作带来了不小的难度。
1.2计算机教学内容单调无味。在大多数中职的基础计算机课程里，文科学生的学习内容依旧是以办公软件以及基本操作系统的使用为主，而理科学生则仅仅是在此基础上开设了
C语言类的课程。中职学校的计算机课程内容并不能满足对学生进行专业培养的要求，这种教学方法会导致学生养成无视理论学习的坏习惯。所以，当前中职学校的计算机课程课堂内容的安排并不科学，单调的教学内容，教师教起来都会感觉到无趣，更不用提学生了，这会影响到学生学习素养的培养。学生可能因为这种种情况而对计算机基础内容毫无兴趣，这对于学生未来素养的提升有很大的阻碍作用。
1.3教学方法不够丰富。固有的计算机教学只重视理论，对于实践操纵比较忽视。虽然大多数中职学校已经开始利用多媒体进行教学，但是这种演示仅仅是对理论的简单展示，理论色彩过于浓厚，学生很难对此表现出兴趣，容易出现排斥的心理。此外不少教师仅仅是抢进度，填鸭式的上课方法常常导致教师对学生的实际学习效果缺少关注，这种方法无法表现出主体地位，更无法引起学生的学习兴趣。学生的学习潜能受到制约，难以学习到真正的创新能力。
2、项目教学法在中职计算机教学中的应用
2.1教学设计。相较于传统教学法，项目教学法有着独特的特点。但是如果想要将这种方法的功能真正发挥出来，一定要遵照科学的思想与原则，按照明确的思路进行设计。不然这个方法很难发挥出其中的效果，难以引起学生的学习热情，更加不能帮助学生养成创造能力和主动学习的能力。对此需要注意以下几个方面：首先是教学设计的指导思想，包括将学生多元智力的特征作为教学驱动、将学科体系当作驱动力、将现实问题当作驱动等内容；其次是教学设计的基本原则，在教学设计过程中要始终坚持中心性原则，即学生当作中心，整个过程都需要学生参与，学生变成项目的主体、实践性原则，即关注学生的实践能力，通过实践来帮助学生获取知识、开放性原则，即在进行开发的时候，师生，家长，社会都应该参与进来，以此提高项目的合理性，帮助学生提高效率；最后是确定教学项目，例如笔者在实践中曾选择“做一个高效的HR Manager”作为教学主题，通过HR Manager的制作来帮助学生熟练的掌握并运用常用的办公软件。
2.2教学实施。项目教学法是一个较为成熟的现代教学理念，其实施过程大致包括教学项目的选择、教学计划的制定、项目资料的搜集、项目资料的分析、项目作品的制作、展示成果评价六个环节。其中教学项目的选择要确保所选的项目不仅具有真实操作性和趣味性，更要与课程教学、学生生活有着一定的联系，例如上文中所提及的“制作一个高效的HR Manager”；教学计划的制定指的是在与学生进行沟通的基础上结合学生的理论知识掌握现状和知识承受能力确定教学计划，包括课时的长短和每个课时的主要教学内容以及预期的教学效果；项目资料的搜集指的是让学生亲自搜集资料，这是提高学生自主学习能力的有效途径，是对传统英式教学“标准答案”的改变，在资料搜集过程中教师安排一个大致的范围，告诉学生一定的线索，然后由学生自主选择方法进行搜集如上网查询、实地调研等；找到的资料并不一定是有用的，它需要学生参与其中，需要学生自己选择资料，分析真假。这就要对已有知识进行建构。学生还能使用软件，对一些资料进行整合，实现更好的效果。为了避免学生简单的进行堆砌，教师应该提醒学生注意信息的价值；在项目资料搜集和分析完毕之后，教师需要对学生进行小组划分或者由学生自由组合，对学生下达项目制作任务，让学生将自己找到的东西用成果的方式表现出来，这是教学目标实现的核心环节；项目成果评价包括学生自我评价、小组之间相互评价、教师评价三个方面，其中小组自我评价是学生自我反思的有效途径，小组评价则为学生之间知识的交流与共享提供了途径，教师评价则是帮助学生查漏补缺，形成科学的知识体系。
项目教学法在中职计算机教学中的应用
