在教学研究中 推进幼儿园课程改革的深入开展幼儿园新课程的一个重要理念就是一切为了幼儿的发展，同时也要促进教师的发展。在幼儿园课程改革的这三年中，我们的教师在〈〈幼儿园教育指导纲要〉〉新精神的引领下，在不断的困惑、疑难和反思中共同地感受着课改实践的痛苦和快慰，也正是在这种痛苦和快慰中我们成长了起来。教师的教育观念有很大改变，突出表现在幼儿教育的学科性逐步淡化；把落脚点放在改变孩子的学习方式上，使孩子学会学习；树立起让孩子学会学习比学会知识重要等理念。 但是，新课改，带给我们新的问题和困惑：怎样评价老师与学生？家长观念不变怎么办?我们不然看到，围绕〈〈纲要〉〉的新精神与理念，教师主观意识与实际行为还有距离，发挥幼儿的主动性留于表面形式的还较多；教师对课改新理念的把握、新课程的实施还有一段差距。面对这样的问题，告诉了我们，幼儿园新课程的实施，对教师提出了前所未有的挑战，教师的专业化成长摆在了教研工作的首位，因此，教研活动的开展也同样面临着严峻的考验。如何让教学研究工作更能促使教师主动的学习，互动的研究，创造性的工作，这成了值得我们思考的一个重要问题。我认为，应注意以下几个问题。 一.教研活动的内容要立足点放在教师的教育教学实践上，解决幼儿园课程改革的疑难与困惑。 北师大冯晓霞教授说过：\教师研究的目的是为了提高对实践的自觉意识，促进对自己行为的理解，从而提高教学工作的理性程度，使得教育活动更趋专业化，以更好的促进学生发展\；\教师专业化的起点，在于愿意去思考，并尝试提出自己的改进方案\；\教师研究的过程就是教育教学的过程，在教育教学过程中发现问题，研究问题，解决问题\。我认为，这里所指的研究不是要解决大的问题，不是要研究一个模式来，而在于使教师在实际的工作中善于发现问题，分析问题，解决问题。按照专家的指点，本学期，我区教研工作将着重研究三个问题。即：①“幼儿发展评价”、“教师工作评价”研究；②“师幼互动”
行为研究；③“幼儿园整合课程”研究。通过课题研究解决《幼儿园成长档案》的设置问题，力求《幼儿园成长档案》能成为促进幼儿发展的，同时，探索和逐步解决师幼互动、幼儿园整合课程”等难点问题，结合“省优园复评”、“省课改基地园”的开放、“市优质园”的评估，与教师共同研究幼儿园课程改革中的问题与难题，我们还将开发“幼教教研网”网页，开通“教师论坛”专栏，创设网上研究互动交流的平台，让教师真正在教学研究中促进教师从观念到行为转化。 于是，我们思考如何让培训工作有实效。以课程改革中的核心问题形成菜单，供教师选择，根据大多数教师意愿，确定培训内容。运用行动研究，问题会诊，案例分析等方法，每月进行一次教师培训。有：课程改革通识培训、有《说课》能力培训，举行教龄3——5幼儿教师的汇报课活动。通过汇报，促进教师教育行为的转变，从而培养教坛新秀。组织青年教师参加区“课改故事”演讲活动，汇编《幼儿园课改故事》集,共享同行的课改研究成果，促进教师在课程改革中走向成熟，不断取得成功。
二.教研活动的形式要求活、求实、求新，让教师真正走上研究之路 教研工作是教育理论转化为教育实际的桥梁，是提高教师自身素质的有力途径，我们要引导教师把“开展自己的教研，发表自己的见解，解决自己的问题，改进自己的教学”作为教师参与教研的目的，力争做到让每一位教师“把自己研究的东西做出来，把做着的东西说出来，把说出的东西再研究”，亲身体验到“研——做——思——提升”这样一个循环上升的学习和研究的过程。本着这一工作思路，在这学期中，我们的教研工作激活教研活动，推动教师教育观念切实转变。 三.教研活动的方法要尊重教师的选择，让教师在活动中充分体验到成功感。
教研活动中，常常是由教研组长指定教师进行何种内容的观摩和学习，
而我则充分尊重教师的选择，为教师提供展示自己的机会。例如：我为教师提供了一种新型的活动模式，教师们可以自愿报名，提出自己想组织的活动内容（如：综合活动、晨间活动、体育游戏等等）进行现场观摩活动。这样，教师们可以充分展示自己的特长。而在进行活动组织时，则以模拟的方式进行，由其他教师扮演幼儿。这样做的目的是为了让教师转变角色，更加深入地去体验幼儿的学习活动，提高他们对活动中幼儿行为和问题的预先估计能力。在活动进行中，我用摄像机记录下每一个镜头，活动后让教师们一边观看一边反思，分析组织活动的教师的教育行为与能力，分析自己体验幼儿的情况与问题。
大家在一次游戏模拟活动中积极地扮演幼儿：有的枪玩具，有的自己玩自己的，有的悄悄地和同伴分糖吃，有的不停地“告状”，还有的尽力想表现自己……而组织活动的教师更是用尽了浑身解数来对付这群“特殊儿童”，为教师们提供了很好的随机教育的现场。当然，教师们也在观看录像后，反思了自己的行为，认为他们的表现有些“过头”，没能充分体现该年龄段幼儿的特征，说明对幼儿
的把握和深入了解不够，使他们更加明确自己的努力方向。 4． 营造一个开放的、愉悦的活动氛围。
历来的教研活动都是以严肃、严谨的氛围展开的，活动中沉闷的气氛和教研组长以上对下的态度和威严常常让教师们不能充分地表达和创造。为此，我树立了“以人为本、共同发展”的思想。（用萧伯纳的一句话来说：“我不是你的指导者，只是你的一个旅伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”）于是，我打破惯例，鼓励教师在活动中树立“我有我的观点”的思想，允许他们向我提出质疑。这样一来，教师们便可以没有任何思想包袱地发表意见和建议，同时，更以自己的观点能得到认同为乐趣。我还精心设计每一次的教研活动，力求营造一个开放的愉悦的活动氛围，充分调动教师的兴趣。例如：我让教师们拟定自己的“人生坐标”，这是一个提高教师思想素质，激发教师追求崇高目标，去挑战自我、超越自我、实现自我的一个研究活动。在活动中，我为教师们提供了一次心理测试——请教师们在教研活动中，真实地完成下列问题：
本着这一工作思路，我们必须一是在教研活动方式上营造开放互动的教研氛围，在教研组的活动中，采用参与式、开放式的学习机制， 二是立足教师实际，注重解决教师实际问题，努力以“研”促教。 观念的更新需要扎实地扎根于实践。因此，解决的问题要针对性强，实效性强，促进教师的教育观念、教学行为正在的真正转变。教师们不再把目光锁定在问题的表面，而是通过问题反思自己当前的教学行为，分析幼儿的行为动机，解读幼儿的心灵世界，要充分体现尊重幼儿、一切以幼儿为本的教育思想。针对我区目前幼儿园的现状开展教学案例微格研究，注重从教学过程的微小处入手，分析问题、解决问题，帮助教师自我反思、自我成长研究重在思考。学而不思，永远是鹦鹉学舌，人云亦云；行而不思，只能是盲人骑瞎马。我们在几年的教研工作中，立足本园实际，脚踏实地，锐意创新，把教师的发展放在首位，以研促教，努力寻求有自身特色的教研之路。 三．锻造队伍，促进幼儿教师专业化发展 提高教师专素养在现代幼儿园管理中，更应突出教师管理者的角色，体 现出其是幼儿园的“主人”，而不是在为领导者“打工”。 “以自我探求为主，专家指导为辅”的科研指导形式。通过导师与教师之间的“聊”，提炼出有价值的课题；通过教师相互间的“问”，提升了自我的研究水平；通过课题与课题的互“借”，形成了研究群体的坚强牢固的合力。 二、深入开展教研活动，以研促教、引导教师将教育理念转化为教育实践。建议以研究真实的教学过程为线索，开展活动教学研究。在“研”字中提高，在“研”字中有进。加强理论学习和技能训练，提高教师观察能力、组织能力、专业技术能力、家教工作指导能力以及科研能力。增强教育科学研究的意识 1、充分调动教师积极性，使教师主动参“研”。 为了调动教师参与教研活动的积极性，我园领导坚持树立正确的教师观，尊重、了解并鼓励每位教师，营造平等、民主的学习氛围。在活动中，园领导始终以参与者的身份与教师共同研讨，虚心听取教师意见，及时鼓励和肯定教师的创见，为教师提出建设性的建议和意见，指导教师开展研讨，使教师在轻松的氛围中积极主动地参与教研活动，增强了对“研”的兴趣。有时，为了解决一个难题，教师能自觉地利用自己的休息时间凑在一起进行研究，查阅有关的书籍，商讨解决问题的方法。此外幼儿园积极为每位教师搭建施展水平的舞台，让每个教师都能有机会承担各种级别的观摩活动课，在教学实践中真正锻炼每位教师的能力，使教师尝到教学研讨课的甜头。目前幼儿园的每位教师还能主动承担观摩任务，变以前的能躲就躲为现在的能上就上，在实践活动中促进自己教学业务能力的不断提高。 3、以科研为契机，使教师勤于钻“研”，善于钻“研”。 随着教育改革的深入，教育重心逐渐从“学习知识”向“学会学习”转移，我们也把目光从研究教材转向研究幼儿，我们积极寻找契机，借助市课改三年的汇报活动、幼儿园课题研究的结题活动，阶段汇报活动，我们结合《纲要》实施中的困惑，不断缩短新《纲要》精神与教师现有观念之间的落差，努力改革教育学的方式，促进幼儿主动、生动地学习。在组织形式上，研究和探索集体与小组、个别的关系，使教师在教育观念转化为教育行为方面有新的突破。研究的重点转变之后，我园教师树立以幼儿发展为本的教育理念，积极学习先进的教育观念，并把理论运用到教育实践当中，努力把教育理念转化为教育实践，教研组还充分利用贯彻落实新《纲要》有力契机，加大了观摩与研讨力度，并通过听、议、言相结合的形式。 是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动活泼、主动活动的教育过程。”因此，幼儿园的课程应该是人本的、生本的；园本的、班本的。对幼儿园课程的基本定位，应该是：选择、整合加园本。要引导幼儿园园长和教师学会选择、学会学习、学会思考、学会创造。幼儿园课程改革应抓住关键的东西，不要在形式上赶时髦、跟风上，只有适合自己的才是最好的。本学期，要求我市的省示范性实验幼儿园和一些有能力进行课程研究的幼儿园有效构建园本化课程实施体系。要求大、中、小班每学期每周每日两个主要的教育活动按活动类型、课题名称、活动目标、活动方式（提纲）整理成一张“各班每周教育教学主要活动安排表”，关注幼儿园环境、地区资源的开发和利用，预成和生成相结合。 一个学校要走内涵发展的道路，必须建设好一支精良的师资队伍。校本教研建立在自我反思、同伴互助、专业引领的基础上，它必须以开展切实有效的教研活动为载体。幼儿园要改变教研活动的方式，追求其针对性和实效性。组织教师学习有关理论，开展读书活动，提高业务学习质量。充分利用网络和信息资源，开展专题性研讨，发挥教师的自主学习能力。强化年级组功能，提倡每周一至二次集体备课及课后反思性研讨。注重对幼儿的日常观察和课堂上具体教学情景的微格分析，引导教师从问题入手进行对话交流。 为适应幼儿教育改革形势的需要，各园要强化科研意识，切实提高教师的科研能力，改变畏难情绪，克服浮躁心理，确立“问题即课题、教学即研究“的必不可少的途径。那么，帮助教师抓住研讨中的关键问题是十分重要的。它能够引发教师的深入思考，从而使教师充分的交流自己的见解，对正确的观念进行消化吸收。使教师会思考，在实践工作中去验证自己解决问题的方法、途径，从而走上研究之路。 为此，业务园长应引导教师学会思考，学会勤思和反思；应善于抓住时机，捕捉各种诱因，不断质疑，以疑促思，以思促行，使教师思之有源，思之有果。思考是教师主动参与研究的核心，只有思考，才能使教师真正成为主动的人、自主的人、有创见的人。教师的内隐优势一一展现出来，而且，勤于动笔的教师越来越多，教师之间产生了互动，关注教师在工作中需要什么，想到了什么，帮助她们克服困难，解决问题，使其实现自我价值，提高专业素养，是自己必不可少的责任，要将业务指导落在实处，并进行创新性的、积极有效的管理，才能使教师自觉地、积极地提高自己的专业素养。
走近新课改，我们发现，要学习的东西还很多，要转变观念的任务还很重，课堂教学的改革力度还要加大，教学研究还要更加深入。在今后的幼儿园课程改革实践中，让我们共同探索创新教研活动的新思路、新方法，让具有激发力的教研活动真正为教师的成长与发展服务。
在教学研究中 推进幼儿园课程改革的深入开展
