永生的眼睛教学案例
本文是关于永生的眼睛教学案例，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
【教学内容】新课标人教版第8册第5单元第18课 【教材分析】
这是一篇略读课文，课文主要讲述了琳达一家人，为了让盲人重见天日，捐献的角膜的故事。眼睛是人体的一个器官，我们拥有她，是多么幸福，多么方便，她是无法比拟的财富。当某个人失去生命时，尚好的眼睛假如能带给失明者以光明，那将是多么有意义的事情呀！这个人的眼睛也将得到永生，这又是多么美好的事情呀！本文具有语言美、情感美，人物形象鲜明，文章刻画了让人难忘的形象：善良、心中有他人的父亲；有省悟能力、并付之于行动的“我”以和可爱、才气横溢的孩子。他们热爱生活、关爱他人的心，让人尊敬、让人感动、让人怀念，让人学习。 【学情分析】
现在的学生，绝大多数都有着较好的家庭背景和家庭教育。但也有一局部小朋友比较自私，不懂得关爱他人。这是一篇渗透德育的好文章，可借助这样一个感人的故事来唤醒小朋友们的爱心。促使小朋友们都来为他人、为社会献爱心！ 【教学目标】
1、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
2、按课文前的“阅读提示“中的要求预习课文，自学生字词。 3、读懂课文内容，培养关爱他人，帮助他人，无私奉献的优秀品质。 4、学习作者抓住人物的语言进行生动细致地描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
【教学重、难点】体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情 【课前准备】
教师：搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。 学生：预习课文，提出问题，搜集资料。 【教学过程】
一、谈话导入新课，引起兴趣。
1、盲姑娘只能用手触摸春天，用心感受生命的美好，如果她有一双明亮的眼睛，那该多好呀！现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。（板书：眼睛）今天我们学习的课文也与眼睛有关。 2、板书：永生的，齐读
3、你脑子里蹦出的第一问题是什么？ 预设1：什么叫永生的眼睛？…… 评价预设：这是一个非常有价值的问题。
【设计理念】这是一篇略读课文，新课的导入从连接语导入，简洁而为新课的学习奠定了情感基调。通过课题质疑也激发了学生学习课文的兴趣。 二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，读准字音，读通句子。 2、出示生字，让一生领读其它生跟读正确的读音 3、重点词语，引导学生正音（注意多音字“重”的读音） 笼罩呵护流淌孤零零捐赠器官角膜 盲童酷爱拥抱遵从失明领悟搂住 突如其来不假思索屡屡获奖栩栩如生 热泪盈眶与世长辞重见天日夺眶而出 指名读——抽读——点拨多音字“假、重”
3、疏理全文：文中主要讲到哪几个人，她们之间的关系怎样？ 板书：琳达琳达的父母琳达的女儿 （14岁）（温迪14岁）
4、那课文主要是她们一家人做了一件什么事？
琳达一家人，为了让盲人重见天日，捐献的角膜的事。（板书：捐献角膜） 5、文中写了几次捐献角膜？分别是什么时候？（用课文中时间来回答） 提示：什么时候，谁捐献了谁的角膜，她的态度怎么样？
6、就这样，我们对文章内容有了一个初步的理解了。读贵有疑，谁能提出一些问题，通过解决一个个问题来引导大家把课文读得更加深入？ 预设：同样是14岁，她们对捐赠角膜会有这么大的区别呢？ 评价：会读书的人，总是能抓住最关键的问题。老师真欣赏你！
【设计理念】这一环节，重在梳理文章的主要内容，在看似简单的几个问题的设置中，让学生对课文有了一个大概的了解。通过引导学生提问题，也抓住了文章的重点问题，为深入理解课文开启了情感的大门。 三、同样14岁，不同的反应 （一）琳达十四岁
1、琳达十四岁，她对父亲捐献母亲的角膜十分痛苦，你从哪里出来，请你在书中用好“——”划出 (1)学生边读边划、交流
出示：……我痛苦难忍。“您怎么能让他们这样对待妈妈！”我冲着父亲哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。”
→这句话提示语放在中间，谁能把提示语放在前面或后面，说一说这样写有什么作用
→出示：您怎么能让他们这样对待妈妈！妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。
（2）关于角膜、捐献角膜，你知道什么？你是怎么知道的？ （3）引读
出示：您怎么能让他们这样对待妈妈！妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。
因为琳达不明白，给予别人角膜的作用，使她忍不住冲着父亲哭喊—— 因为琳达不理解，父亲竟然欣然同意捐献母亲的角膜，使她忍不住责怪父亲——因为琳达不接受，母亲将不能完整地离开人世，使她忍不住痛苦失声—— 过渡：这份痛是如此之深，这份情是如此之真，难怪琳达痛苦难忍。我们不妨再来看一份资料 （4）出示资料1：
长期以来，许多中国人具有“身体发肤，受之父母，不敢毁伤”的传统观念。因此对于死后捐献器官，大多数人不能接受。
据卫生部统计，我国目前约有4000000因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
①出示
②你从资料中知道了什么？
过渡：需要移植角膜的患者多，而损献出来的角膜少，因此患者重见光明的可能性小。琳达14岁，不理解、不明白、不接受是人之常情。那么温迪14岁，又是怎么样的？
【设计理念】学生对于捐献眼角膜的事情可能了解得不多，鼓励大家交流已知道的资料及教师补充的资料获，使之更多地了解有关内容，和捐助的意义，在理解琳达14岁的同时，也对于“爱的例文”有更为深刻的认识。 （二）温迪14岁
1、出示：温迪告诉我:“妈妈,我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。” ⑴骄傲是什么意思？ ⑵所做的一切指什么？ ⑶是谁做了这一切？
【设计理念】本环节的设计，重在作好情感铺垫，是探究“同为14岁，截然不同的态度”的原因的催化剂。
过渡：孩子们，书读到这里，是什么使她们对亲人捐献角膜产生如此截然不同的态度？请大家再次浏览课文，从书中找到证据。 （三）探究不同之因
1、预设1：琳达态度的转变影响了温迪 预设2：温迪的外公影响了她（板书剪头） 2、研读父亲的语言
句一：“你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于自身的一部分。很久以前，你妈妈和我认为，如果我们的死亡之躯能有助于他人健康的恢复，我们的死就是有意义的。”
⑴父亲认为生命的意义是什么？这让我们不由自主地想起了一些写生命的格言。（巴金、雷锋、受因期坦的生命格言）
⑵父亲是一个平凡人，但他与巴金、雷锋、受因期坦等伟大的人一样有广博的胸怀，拥有为他人着想，无私奉献的精神。
⑶齐读。我们也记住这句话，慢慢地理解，慢慢地体会。
句二：“如果一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！”
“当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么自豪！” ⑴父亲为什么说到温迪？
⑵是呀，光明天天伴随着我们，我们不足为奇，可盲童的世界又是怎样的一幅情景呢？（点击课件出示图片） ①教师深情地说:谁能告诉我……
②假如她们能重见光明……父亲捐赠了角膜意味着什么？
③海伦●凯勒在《假如给我三天光明》中写道了他对光明的渴望。老师读了很感动，作了摘记，下面与大家分享一下。（点击逐段出示）
如果，由于某种奇迹，我可以睁眼看三天，紧跟着再回到黑暗中去，我将会把这段时间分成三部分。
第一天，将会是忙碌的一天。我要看人，他们的善良、温厚与友谊使我的生活值得一过。首先，我希望长久地凝视我亲爱的莎莉文老师的面庞，当我还是个孩子的时候，她就来到了我面前，为我打开了外面的世界。我将不仅要看到她面庞的轮廓，以便我能够将它珍藏在我的记忆中，而且希望从她的眼睛里看到能使她在困难面前站得稳的坚强性格，并且看到她那经常向我流露的、对于全人类的同情。 ……
到了午夜，我摆脱盲人苦境的短暂时刻就要结束了，永久的黑夜将再次向我迫近。
——摘自海伦·凯勒《假如给我三天光明》
⑶说话训练：如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并，那多么美妙！ 小结：看来，琳达父亲谆谆的教导，不仅让琳达的态度发生了转变，也深深地影响小小的温迪。作者花了大量的笔墨写琳达父亲的语言，原来是为了写出琳达一家人潜移默化的教育与影响。作者通过语言描写也让我们认识了一位伟大而高尚的父亲。难怪温迪为外公与母亲所做的一切感到骄傲，我们也理解了这一份骄傲，你们也了不起。文章的结尾一段还连用了几个骄傲？
【设计理念】在交流中引导学生弄懂父亲很有爱心，他给失明者带来了重见
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