论教师在语文课堂教学中的表演艺术

论教师在语文课堂教学中的表演艺术

论教师在语文课堂教学中的表演艺术

内容摘要：教师的一言一行、一笑一颦、一举一动都影响和感染着学生，好的教师从不忽视自己的片言只语、寸步微行，重视这些表演水平，语文教师终将成为一个真正的艺术家，而不但仅是一个教书匠。

关键词： 语文 生活 脚本 民族情结 职责 具备

语文不但仅是一门母语学科的教育，而是凝聚着民族情结，蕴含着文化积淀，是民族文化的根。语文教学在传承民族情结、培养学生驾驭文字水平的同时，承担着培养学生情趣、审美、艺术鉴赏水平的重要职责。语文教师其实已是文化与艺术传播的一种媒介，必须将对于文学作品的感悟、体会和理解，通过艺术的手段传递给学生，让学生在艺术的欣赏和体悟的过程中，把握文本传递的文化、科学、艺术、历史、道德等诸方面的信息，并将自己置身于优美的艺术氛围中，怡情悦性，陶冶情操。 正因为如此，语文教学便实实在在地向语文教师提出一个必备的素质要求，即语文教师必须通过自己多方位的艺术手段传递来自文本的文化和艺术的信息。这就要求语文老师必须具备与之相适合的艺术再现的水平，或者称之为“表演水平”。 一、教师在课堂表演艺术的仪表和心态

教师是人类灵魂的工程师，是学生心目中的偶像。不但其道德思想、人生态度、行为作风对学生有很大影响，其举止、仪表也对学生起着耳濡目染、潜移默化的作用，对学生有着极大的示范性。如果教师要在课堂上做学生的表演艺术家，就要求教师仪表服饰要美——朴素大方的美；面部表情要美——平静柔和的美；动作手势要美——儒雅洒脱的美；身态姿势要美——端庄稳健的美。教师应该追求这种美，在课堂上用精彩的表演艺术，以其美的魅力吸引学生，从而优化教学效果，为教育教学服务。 （一）教师的仪表

教师的仪表包括服装、情态、风度等多方面。

1、教师的服装。服装是人心灵的镜子，在一定水准上发映和折射出他的心灵。教师的服装，不但给学生以美感，而且是一种教育因素，也是教师课堂表演的道具。教师的服饰要称身适体，也就是要符合教师的身份和职业，符合课堂教学的要求，时髦不一定就美，不应刻意雕饰，给学生以娇艳之感，不应卖弄阔气，给学生以庸俗之感，教师应在朴素大方中显出高雅端庄。我们不追求服饰的华丽，也反对苦行僧式的生活，衣着要适度文雅，保持与环境、气候、场合、个性及人们的审美心理的和谐。

2、教师的情态。情态，指人的面部表情和身体动作姿态。在社会生活中，不但演员要讲究艺术表演造型的情态，教师在课堂中情态也有重要的教育作用。教师在课堂的表演中应有自然得体、丰富深刻的面部表情，教师的面部表情受职业的制约，教师不是演员，那种横眉怒目、咬牙切齿、滴泪交加的表情不宜在课堂上表现，因为这样过于不理智，容易使课堂陷入不必要的亢奋，不利于传递信息。反过来，那种面无表情，冷若冰霜的神态也易使课堂变得死气沉沉，让学生感到压抑，失去学习的兴趣。通常情况下，教师课堂表演的面部表情应该是平静而有活力，严肃而又和蔼，开朗而不放纵，充满信心而无骄气。这样的面部表情会使学生感到亲切真诚，充满热爱和信赖。

具体地讲，教师把握面部表情的关键应该是眼神和微笑。

教师讲课，既要学生听，又要学生看。高明的教师讲课不是对着学生的耳朵说话，而是对着学生的眼睛说话。在课堂表演过程中，教师应该目光炯炯，富有表情；目的明确，变化自然；

扣紧内容，协调和谐；视线流动，具有针对性。教师的眼神能够呈一种虚视态，目光散成一片，不集中在某一学生身上，虽视而不见，学生却觉得老师正视他。环视、对视、虚视，这几种眼神交互使用，彼此配合，以免给学生呆板、凝滞或游弋不定的感觉。

微笑着走向讲台，是教师的一种职业修养。微笑是善良的外露，涵养的显示，信念的体现；微笑是使学生心悦诚服的有力武器，是师生沟通的捷径。微笑能够美化教师的讲台形象，更能够把真善美传染给学生；微笑是教师对学生最有魅力的语言，也是教学中最神秘的催化剂。微笑能大大缩短师生的心理距离，彼此获得尊重与信任，增强信息传递的效果，促动教学目的的实现。

课堂教学是教师传授知识、教育学生的重要形式，是师生接触的重要场所，所以，教师在课堂上要有稳健端庄、潇洒大方的身体姿态，坐、站、行、走都要表现出教师应有的文明、庄重、洒脱的风度。

3、教师的风度。教师的风度、气质，是教师自身长期以来的生活阅历积淀与文化底蕴的一种外露，一般是模仿不出借鉴不来的，但作为同一职业，同一社会属性的人，教师的风度有其主流和基调：比如男教师刚毅有力，女教师温柔端庄，年轻教师精神饱满，年长教师大都深沉稳重。作为教师，无论那一种气质风度都应该是真善美的结合体。教师身临讲台，面对学生，言传身表，都应该儒雅洒脱、充满活力，做学生心目中活的偶像，可触可感。 具体来说，教师的风度应是：稳重端庄，活泼开朗，和蔼可亲，谦逊文雅。

教师稳重端庄的教学表演风度，会给学生以严肃、亲切、长者的印象，能巩固、提升教师在学生心目中的威信，增强教学效果，引导学生向健康、文明方向发展。 教师在课堂表演中，在稳健端庄前提下，还应活泼开朗，热情大方。这样给学生以富有朝气、生机勃勃、坦率豁达的良好形象。活泼开朗而不轻浮，热情大方而不做作，是优秀教师的优美风度。这种风度会给学生以很强的感染力，特别受学生的爱戴。教师只有既积极、活泼、有朝气，又稳重、沉着、刚毅，在充满朝气的氛围中与学生相处，始终保持积极主动、活泼开朗的工作情绪，才能精神振奋，尽情表演，当然，课堂效果就不用言表了。 一个教师是否堪称师表，是否能受到学生的欢迎，非常重要的一条是他在学生心目中是否具有和蔼可亲的形象。在人们的观点中，教师应对学生严格要求，严师出高徒。但是，一个让学生感到缺少“人情味”、不敢亲近的教师，学生并不欢迎，一个学生不欢迎的教师，课堂的教学效果肯定不好。

教师风度的另一重要方面是谦逊文雅，教师在课堂教学表演的过程中，应树立和气、文雅、谦逊、礼貌的形象，不讲粗话、脏话，不强词夺理，恶语伤人，不做下流、不文雅的动作。教师在与学生的交流的举止言行中，要抛弃那种冷漠、骄横和庸俗，避免用任何不容商量和命令的语气与学生交谈，避免用不雅的动作为学生表演。 （二）教师的心态

教师的仪表是受心态制约的，良好的心态对教师的仪表美起着决定作用，也是教师最终受到学生尊重、爱戴依赖的最根本的因素，同时也决定教师课堂表演是否成功。所以，一位优秀的语文教师，在课堂教学表演中应该具有以下基本的心态：

1、对教学充满热情。教师在课堂教学过程中，应该始终充满热情，以积极认真的态度，饱满的精力，高昂的情绪出现在学生的面前。对教学热情，要求教师从心底里热爱教育工作；对教学热情，要求教师对学生充满爱心；对教学热情，要求教师从踏进课堂的那一刻起，忘掉一切与教学无关的杂念，全身心地投入到课堂教学。

2、对学生充满信任。信任，能够使学生更尊重教师。只有平时信任学生，使学生把教师当成自己的知己，关键时刻才会听你的话。因为学生知道，不管你怎样批评他，都是为他好。否则，即使你批评他，警告他，他也是一只耳朵进一只耳朵出。信任学生，还有一个重要的问题不能忽视，就是要公正，不要偏爱一部分学习好或听话的学生，偏爱会在一个班中形成

自傲和自卑的对立。

3、对自己充满信心。教师要想在课堂教学中具有良好的仪表，自然顺畅的表演，自信心是必不可少的。教师踏进课堂，要精神饱满，给学生以准备充分、胸有成竹的感觉，不要慌慌张张，畏畏缩缩，不要让学生感到老师对知识领悟不深，对教材不熟，或者害怕学生。 教师的自信，来源于丰富的知识和充足的准备。只有做好充分的准备，掌握学生心理，熟悉教材，才能表现出较高的教学水平和表演机智，给学生以自信和力量。教师的自信，并不是自满，更不能“文过饰非”，教师在课堂上也会出错，如口误、笔误等，但教师虚心听取学生的纠正，当场承认，积极改正，这其实也是教师自信的一种表现。

完美的仪表和心态，是教师完美修养的外在表现，是一种重要的教育力量，是教师课堂表演艺术达到炉火纯青的先决条件。 二、教师在课堂表演艺术的形式

教师课堂表演都是遵从教学工具来决定表演艺术形式的，就像演员的脚本表演与道具表演，两者的表演手法是不一样的。如此来说，我们把教师在课堂的表演艺术分为两种：传统意义上的写真表演与现代意义上的隐性表演。 （一）传统意义上的写真表演。 在语文阅读教学中，教师和学生为了促动对教学内容的理解和体验，往往采用利用学习的范本作为基础，在教师的引导下，组织学生对教学内容实行戏剧化的模仿表演和再现，以达到学习交流和娱乐的目的，促动审美感受和提升语文学习的兴趣，培养学生善于再现的特长。在教学中，表演法能够分为教师的表演示范和学生的自我表演两种。

教师的表演是教师在教学中利用对教学内容的理解，在教学中为了充分调动学生的积极性，激发学生的兴趣，引起学生的注意力，利用自己的适当的肢体动作和表情变化，结合教学过程 中的表演性的朗读和配乐，对文本的内容实行解读，对关键情节和内容作出形象化的解说和模仿，对文本的内容实行还原，造成教学过程中的形象性和具体生动与可感性，让学生从中得到审美的体验和理解。从某种角度上讲，一个教师理应是一个优秀的善于表演的艺术家，同时又是一个高水平的解说家。一个教师理应具有突出的表演艺术才能，这是获得学生欢迎的最有力的工具和手段。教师善于表演，使学生通过教师的表演性阅读和审美性的动作和表情让学生体会到作品中美的真谛。这是凸现教师教学风格和独特魅力的重要手段。当今的语文教师普遍缺乏艺术的表演才能，大多局限在语文教学这个专业的修养上，很少有在课堂上擅长表演的特长突出的艺术型的教师，这是现代教育体制中专业分工造成的教师知识面狭窄和视野狭窄和修养片面造成的恶果，专业壁垒森严造成的缺憾，也是教师保守和师道尊严在现代教育中在教师的心中作怪的缘故，教师在课堂上都是一种表情，那就是凝重有余而欢快不足。这就造成了教学气氛过于紧张从而束缚了学生和教师教学中的灵性和学习热情的爆发，阻止了教师教学的激情的喷发和学生学习的轻松愉快心情的形成，所以就很难形成审美性的教学氛围和教学境界的提升。 那么哪些内容适合用表演法来实行教学，这就需要实行分析，其中最合适的一个前提就是内容必须具备形象性的特点和生动性的特点，而具备这样特点的内容首先是叙事作品和抒情作品，而有些议论性的作品也具备生动性和形象性的特点，也适合教师展开表演性朗读和夸张性的解说，特别是那些过于深奥的文言文内容更需要教师在解说中化难为易，化深为浅，化抽象为形象，这就需要教师在教学中实行创造性的思考和设计，充分利用形象化的表现手段协助学生实行形象化的理解。 另一方面学生的表演性学习也是教学成功的一个很重要的因子，在教学过程中教师要让学生利用更多的机会针对相关的内容指导学生实行内容的表演性尝试，组织更多的同学参与到表演性学习中来，在学生表演性阅读中要持续地表扬学生激励学生，提升学生的表演热情刺激学生的表演欲望，让学生表演要有一种成功的使命感，催生学生的游戏兴趣，把参与表演变成是理解教材的重要手段，在这种游戏中使学生受到锤炼，增强教育的体验和感受，在把扮