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假说演绎法在高中生物教学中的应用
作者：叶应明
来源：《中学教学参考·理科版》2017年第09期
[摘要]假说演绎法是一种重要的科学发现模式和重要的科学研究方法。在高中生物教学中有效应用假说演绎法，让学生以观察为基础，建立假说；以演绎为核心，进行推理；以实验为载体，实施验证，可促进学生更好地学习生物。 [关键词]假说演绎法；高中生物教学；应用
传统的高中生物教学中，教师的教学方法没有得到及时更新，仍沿用落后的“灌输式”教学方法，学生在学习过程中，缺乏假说演绎、推理实践的学习意识，不能够充分发挥自身的创造性，从而造成整个生物学习体系的断层，对学生的生物学习十分不利。而假说演绎法是科学研究中常用的一种方法，将其应用于高中生物教学，是生物教学的一大突破。 一、以观察为基础，建立假说
假说演绎法的基础是观察。只有经过细致、认真地观察，才能掌握更多有效信息和细节，为下一步提出问题做好准备。因此高中生物教学中，教师要为学生开放课堂，给学生充足的观察时间，让学生在观察的基础能建立假说。
例如，在教学《遗传因子的发现》时，教师可带领学生去农场的菜园里，近距离地、直观地观察豌豆，观察它的叶片形状、花朵颜色、豆荚形状、豆茎的高矮等，并向农民伯伯请教豌豆的种植条件，然后引导学生做好记录，并采集标本带回学校，以便进一步观察。学生在采集标本返校后，教师让学生进一步观察采集的标本，辨别豌豆的果实形状和颜色及豆荚的形状和颜色是否相同。学生在反复观察之后，提出几个问题：为什么有些豌豆开白色花，有些却开紫色花？有些豌豆长得高，有些长得矮？这些豌豆的性状有联系吗？学生的这些问题虽然还停留在遗传学学习的初级阶段，但这是学生经过认真观察之后提出的，经过进一步深入的探讨后，在教师的积极引导下，学生能够将这些问题变成假说：豌豆的花朵颜色、高矮和遗传有关。在假说建立之后，学生在开展生物学习时，就会更加积极主动，更容易进行深入的知识挖掘。 可见，观察是学生深入学习的基础，只有认真仔细地观察，才能够为演绎推理的实施做好前期准备工作。
二、以演绎为核心。进行推理
假说演绎的整体思路中，以演绎为核心的推理是重中之重，它关系着整个假说演绎在高中生物教学中能否成功应用。学生在建立假说的基础上，根据自身的知识储备、对新知识的学习及在教师的引导下将假说进行演绎推理，通过演绎推理，学生能够解决问题，深化对知识的理解。
假说演绎法在高中生物教学中的应用
