儿童行为塑造与矫正复习题
一、填空题
1. 行为矫正发展史上的杰出人物有南非的 、 和 。 2. 正强化物按性质分为 、 、 三种类型。 3. 不合理信念有 、 、 。 绝对化、过分概括化、糟糕至极
4. 惩罚的三种类型是 、 、 。 5. 链锁训练的三种重要方式有 、 和 。 6.系统脱敏法的理论基础是 。
二、名词解释
1. 正强化 2. 渐隐 3. 塑造 4. DRL疗法 5. 系统脱敏法 6. 谴责 7. 代币系统 8. FR程序 9. 负强化 １０. 隔离
三、简答题
1. 有效应用固定比例强化的原则有哪些？ 2. 行为矫正应遵循的道德原则有哪些？ 3. 有效运用逃避、回避的原则有哪些？ 4. 正强化实施过程中要注意哪些问题？ 5．什么是厌恶疗法，有效运用厌恶疗法的原则。 6. 有效运用逃避、回避的原则有哪些？ 7. 惩罚的副作用表现在哪些方面？ 8. 渐隐的优点是什么？ 9.什么是消退？影响消退有效性的因素有哪些？
四、辨析题
1. 负强化就是惩罚。
（1）此种说法不正确。
（2）负强化指的是当一个行为发生之后，结果导致了某种刺激的移去、减少或者延缓出现， 那么今后该行为的出现率将会增加。
（3）惩罚是指当行为者在一定的情境或是刺激下产生某一行为后，结果立即导致了厌恶刺激的出现或者损失了已经获得的正强化物，那么在以后类似的情境或是刺激下,该行为的发生频率就会降低。
（4）具体来说，负强化导致了行为的增加而惩罚则致使行为减少。
（5）负强化实施时是厌恶刺激的移去而惩罚是厌恶刺激的呈现或者损失已经获得的正强化物。
2. 渐隐、塑造、链锁的效果是一致的，不用加以区别。 （1）错误。
相同点：（1）都是行为养成技术。 （2）都是连续的正强化的过程。
不同点：（1）行为特点：a 塑造、渐隐是简单的行为b 链锁是复杂的行为。
（2）刺激条件：a 渐隐的刺激条件是变化的b 塑造的刺激条件不变 c 链锁的上个行为是下个行为的刺激条件。
（3）行为目标：a 渐隐的目标行为不变 b 塑造的是变化的 c 链锁的每一个分目标都是总目标的一部分。 3. 厌恶疗法就是惩罚。
（1）二者的定义不同。厌恶的定义及惩罚的定义。
（2）两者的理论方法不同：厌恶疗法是建立在应答性条件反射基础上的，而惩罚是建立在操作性条件反射基础上。
（3）厌恶疗法中，治疗者指导病人去从事伴有惩罚的不良行为，故其不良行为的出现是被动的；而惩罚中，是病人是主动产生不良行为，随后才受到惩罚。
（4）厌恶疗法的主要效果是减少从事不良行为所得到的强化作用，而惩罚是直接处罚患者的不良行为。
4. 行为矫正就是行为治疗。
（1）行为治疗主要为巴甫洛夫、赫尔和沃尔普学派所采用，重视反应性行为，行为矫正主
要由斯金纳派学者所使用，重视操作性条件反射行为。
（2）治疗主要由从事传统诊疗所工作的精神科医生和行为心理学者所采用；矫正主要由从
事学校、家庭或其他非精神诊疗所工作的行为心理学家使用。
（3）治疗指在治疗室内，治疗者和患者之间借语言沟通来进行的行为处理，矫正指在自然
的生活环境或训练情境下进行的行为处理。
（4）治疗建立在精神病院内的实验基础上；矫正建立在人和动物的操作制约上。 （5）在欧洲国家较喜欢用“行为治疗”；在美国较喜欢用“行为矫正”。
五、案例分析题
1.才5岁的小芳，她形成的一种问题行为是不理睬妈妈的要求继续玩或看电视。例如，当妈妈让她进来洗手时，她故意不做声或说“过一会儿”，然后继续荡秋千。直到妈妈反复说十几次后才会按要求去做。为了减少小芳的不顺从行为，妈妈设定了一个行为矫正程序。
每当小芳不服从命令时，她的妈妈就走到她面前，把她拉到餐厅里，告诉她因为不听话她得坐在椅子里。在2分钟坐椅子时间里，她的妈妈站在旁边。小芳此时抱怨并争辩，她的妈妈则向她解释为什么必须坐在这儿，并警告说如果不安静点，她会坐更长的时间。这种相互作用会一直持续到隔离结束。
请问上述案例在实施过程中存在什么问题？要如何改善？ （1）采取的是隔离法。定义。
（2）妈妈在对小芳隔离期间给予了注意。
（3）如果妈妈在她坐在隔离席上时继续抱怨和争论，就不是隔离了。
（4）如果妈妈在她不服从命令时不给予注意，而在服从命令时给予表扬效果会更好些。 （5）如果妈妈在整个隔离期间与她没有相互作用，她只有通过服从才能得到注意，问题行
为就会减少而替代行为（服从）会增加。
（6）与孩子说话是父母实施隔离时的通病。父母应该得到指导：不要在隔离期间与孩子有相互作用。
2. 陈明，男，10岁，四年级，智力正常。他的不适当行为特别表现为上课随便插嘴，有时站起来离座与人讲话，严重影响课堂正常教学。请根据行为塑造理论选择合适的方法，改变该生上课随便插嘴的行为。要求详细写出整个矫正步骤。
（1）确定目标行为：减少陈明上课随意插嘴的次数, 不影响课堂正常教学。
（2）测定基准线：采用“ 事件取样” 观察法。在一节课内记录随意插嘴的次数, 为求准确性, 选择不同节次的数学、语文课, 共观察五天，观察各门刘平均每节课插嘴几次。 （3）选择增强物：选择增强物由家庭访问得知, 该生很喜爱看课外书, 又与该生交谈，知道他更喜欢班内墙上的红星, 因此, 约定以红星作为增强物。
（4）详细过程与结果：事先和陈明谈话, 帮助他进一步认识上课随便插嘴行为的不良后果，增强他减少这一不良行为的意愿，向他说明协助他改变的办法。定立口头契约。
（5）第一阶段，减少数学课插嘴行为。对比基准线进行奖惩代劵3代券可换颗墙上的1红星。时间两周, 效果非常显著处理期第一周即下降到平均每节课次, 第二周一次。
（6）第二阶段, 数学、语文课上同时控制。以对比基准线五次为限进行奖罚代劵，时间4周。结果表明他能够达到预定要求。
（7）第三阶段，数学、语文、外语课同时控制。数学插嘴保持第二阶段的平均水平次, 即可得张券, 其他同上。语文以次为界, 其他同上。外语以次为界, 其他同上, 时间4周。 （8）第四阶段为追踪期, 取消增强物。改用“ 有时提醒, 有时鼓励” 的方式。
3. 一位老人在一个小乡村中休养，但是附近却住着一批十分顽皮的孩子，他们天天互相追逐打闹，喧哗的吵闹声使老人无法好好休息，在屡禁不止的情况下，老人想出了一个办法。
他把孩子们叫到一起，告诉他们每天早上在他的住所外吵闹，谁的声音越大，谁得到的报酬就越多。果然，一连几天，他每次都根据孩子们吵闹的情况给予不同的奖励。就这样，孩子们已经习惯于吵吵闹闹也能获取奖励的时候，老人开始逐渐减少所给予的奖励。最后，无论孩子们怎么吵，老人一分钱也不给。
结果，孩子们认为受到的待遇越来越不公正，认为“不给钱谁还给你叫”，再不到老人所住的房子附近大声吵闹了。老人终于得到了清静。 （１）结合案例分析老人是如何使用此技术的？
a.确定维持问题行为的所有强化物。 b.确定消除强化物的方法。
c. 实施者做好心理准备。 d.一致的实施消退。 e.退出消退程序。
（2） 影响这一技术效果的因素是什么？
a.行为是连续强化还是间歇强化。
b.行为强化的历史长短、数量多少、质量好坏。 c.以前消退使用的情况。
儿童行为塑造与矫正复习题
