智障学生职业教育深化研究
分类号G764 1 问题的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(以下简称《教育改革纲要》)(2010―2020)指出，“发展职业教育是推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题的重要途径，是缓解劳动力供求结构矛盾的关键环节，必须摆在更加突出的位置。职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。”这表明国家和政府把大力发展职业教育放在了重要位置。《教育改革纲要》还明确规定要大力关心和支持特殊教育，提出“加强残疾学生职业技能和就业能力培养。”然而随着经济与社会的不断发展，智障学生的职业教育面在解决“学什么”和“怎么学”等问题上，在解决“怎么学”和“怎么出”的问题上亟待不断开拓创新。北京宣武培智中心学校早在1996年就成立了针对大龄智障学生的职业教育培训部。学校聚焦“教育模式”，力图提炼模式要素，将教育目标、课程设置、实施途径与方法、评估与就业安置等职业教育问题紧密联系起来，探索具有中国特色和校本特色的智障学生职业教育道路，务本求实走出办学之路。
“九五”期间，宣武培智中心学校参加了国家级课题“三类残疾儿童的劳动技术教育与职业教育问题研究”，进行了“宽基
础、活模块、多能力”的职业培训初探，为模式研究初步奠定基础。“十五”期间，学校申报立项了教育部基教司“十五”特殊教育科研课题“弱智学生职业教育模式的研究”，确定了“宽基础、活模 块、多层次、多能力”的职业教育模式。
当然，在实践过程中受主客观条件变化和限制，有一些问题研究得不够深入，也有一些问题随着条件变化突显出来，如生源上，随着随班就读工作的开展，轻度智力障碍学生多到普通学校随班就读，目前生源全部为中重度智力残疾学生，且残障类别增加。纵观国内外残疾人职业教育研究，急需我们革新对智障学生职业教育的保守观念，将“大职业教育”、“终身教育”、创业教育”等教育观念和“研究性学习”、“自主性学习”、“体验学习”等学习观念大胆的、明确的引入我们的特殊教育体系；不能只重视职业技能“培训”，忽视职业“教育”，更不应排斥中重度学生；开展职业教育要注重过程，在培训过程中要进一步促进中重度学生的身心康复，进一步培养他们的适应能力，决不应该只注重“就业”这一结果，而使一些中重度学生失去了接受职业教育的机会。因此“一切以学生为中心，尊重中重度学生差异，力求个别化”的要求成为制约学校职业教育今后发展的根本问题，迫切要求对专业课程设置、开展职业培训、安置就业方面进行深入实践研究，“十一五”期间，学校就围绕上述问题进行了进一步的实践与研究。 2 研究内容与目的
第一，结合学生学情变化，依据“十一五”提出的“宽基础、活模块、多层次、多能力”职业教育模式，进一步调试并完善模式。第二，探索以中重度智障学生职业“关键能力”的培养为核心的专业重组和课程调试。第三，以“个别化”的教学核心理念为依据，优化课程实施的管理，建构教育训练策略。 3 研究对象与方法 3.1 研究对象
本次深化研究开始于2006年，对象为北京市宣武区培智中心学校职业教育培训部11个班，约100名学生(每年都有新招和毕业学生)，年龄16―22岁，残障程度均为中重度，残障类别有智障、自闭症、脑瘫、情绪行为 障碍等。 3.2 研究方法
本研究主要采用校本研究法、行动研究法、个案研究法。参与课题的教师既作为研究者，也是教学实践者。在教学实践的同时，不断反思、调整再实践，最终探索出有自己特色的校本研究成果。
4 研究意义及特色
4.1 丰富了智障人士职业教育的内涵
随着时代和社会的发展，“职业教育应该是面向人人的教育”，“不再仅仅是为了谋生，而是将不同个性、兴趣、爱好者以充实自我、怡悦人生的一种多姿多彩的职业生活教育”，职业教育应成为一种生活，而不只是从事某种职业的需要。本研究以
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