是基础教育的起点和根据。要建构符合学生发展需要的教育活动体系,为学生提供优质的教育资源,为每个学生终身发展奠基。学校不仅仅是纯粹的制度化机构,而且应是具有童趣的学生发展的精神家园。中小学应努力突出“学生文化”，从教育活动设计、教育环境设计、学校内部管理等方面，将学校建设成为具有文化品位和精神感染力的学生发展空间,使学校成为学生成长的摇篮和精神生活家园。
学校应该是充满着文化吕位和精神感召力的场所,学校教育是指向明天的事业。任何阶段的学校教育给予学生最深刻的影响不是在学校中传授的知识或信息,而是学校文化对学生一生的思维方式、价值观念乃至整个生活方式的影响。
(二)塑造教师文化，引领教师体悟“教育人生”
教师是学校教育的重要力量和最有价值的教育资源,学校的教师文化集中体现学校的品位，反映了学校的教育观念和教育行为的先进性程度,体现了学校管理中的教 师观和教师自身理解的教师观、教师的学校教育生活方式和日常生活方式、教师在教育活动中处理教育事件的思维方式、教师之间的人际关系。有品位的学校应通过学校组织文化建设、教师教育活动设计和一系列管理策略，确立学校中的教师文化，引领教师感受教育人生的意义,为教师体验自身成功的教育生涯创造必要的条件,把学校建设成教师的精神乐园。因止,中小学应以尊重教师的人格、教师的人生自我实现需要、教师的教育专业发展、教师的精神生活需要为基本要求，着力营造学校教师文化。 首先，引导教师超单一的“职业定向”,确立事业观和教育人生观。学校通过大力宣传校园内外成功教育人士的成长经历,帮助教师全面理解“教育是崇高的社会公益事业”“教师是人类灵魂的工程师”的深刻内函,充分认识教师的崇高使命和神圣职责,不断弘扬教师作为专业人才的独特专业精神和崇高品质，引领教师树立自已的教育追求，并将“教师职业”纳入自我的人生体验之中。建立一种“教育人生”的观念。
其次，确立以“尽责、好学、合作、创新”为价值取向的教师文化,引领教师体悟成功幸福的教育人生。学校应以明确的价值导向引领教师正确处理学校生活中的人际（同事之间、师生之间)关系，
正确对待个人发展与学校发展的关系，不断丰富教师的文化生活，顺应时代发展和学校教育发展要求，营造民主平等、研究创新、交流合作的教师文化氛围,使学校成为教师事业发展的舞台。
再次,不断改善教师的校园生存环境和生活氛围,丰富教师的校园生活。在学校空间与物质环境的建设上,不公公把学校看作是教师劳动的场所，更应把学校建设成为教师的日常生活空间和教育生活空间,成为教师的“第二个家”。充分发挥学校群团组织的作用,组织形式多样的文化活动,让教师的精神生活更加丰盈,使学校具有“家”的氛围和吸引力,让教师感受幸福的校园生活。
最后,用“与时俱进”和“终身学习”的理念，指导教师专业发展。在学校组织文化的建设和教师教育与评价上,积极倡导教师终身学习和持续研究的职业生活习惯,使学校真正成为具有文化品位和精神感召力的学习型发展性组织,让学习成为教师的基本生活方式,让研究成为教师的职业习惯。
一种文化涵养一种精神,一种文化锻造一种品牌。我们深知高品位的学校文化不是自发形成的,它需要精心培育,长期积累,不断深化、创新。现代学校文化建设是学校较高层面的建设,它引领学校各项建设,赋予学校各项建设以文化内涵,提升其品位，推进学校的可持续发展。今后，我们将进一步树立以人为本、以师生发展为本的教育理念，努力营造富有丰厚底蕴、人文内涵、现代气息、蓬勃活力的学校文化氛围,使学校真正成为师生的“精神家园”和“发展沃土”,为学校的兴旺发达注入持久旺盛的生命力。只有这样，学校才能彰显特色,保持稳定，不断发展。
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