问题情境与智慧生成——基于《用联系的观点看问题》的教
学反思
近日在南通开发区“问题情境与智慧生成”的教学展示活动中，我执教了《用联系的观点看问题》一课，我有效的创设了问题情境，取得了较好的教学效果。结合听课专家与同行的评价，我自己也反思了这堂课，深有体会。
著名的教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问”。问题是探究之本，思维之源。良好的问题情境能激发学生强烈的求知欲、诱发学生的探究动机，引发学生的创新意识，促进学生的创造活动。所以，在这堂课教学中，我围绕教材教学内容和目标，结合学生情况，有目的地创设了问题情境。
一、先跟大家分享一下我觉得成功的地方 1.选择好情境材料。
情境材料只是手段，只是辅助，只是形式，要为教学内容和达成目标服务。所以，创设情境时先深刻理解教材内容和知识体系，根据教材要求和内容，创设恰当的情境。如果在不清楚教材要求和内容的情况下，随意创设情境，离题万里，有可能导致情境与教材联系不紧密，丧失其教育作用，影响教学效果。
情境材料要联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。生活化的情境比较真实，学生有话可说，乐于参与。所以，这堂课中我选择了具有代表性的、贴近学生生活实际的材料。如，“中国达人秀”的视频、歌曲《国家》、上海世博会、学生学习九门功课的困惑等。这样，可以激发学生参与的热情，也有利于引导学生将知识转化为实际行动，增强学习的实效性。
情境材料也不是越多越好，而应该是一个材料尽量多角度地去运用，紧扣教学重点。 2.设置好情境问题。
问题情境的设计要有明确的指向，让学生带着问题有针对性的了解情境，不是只在乎它表面的光彩。例如，在引出“整体与部分的辩证关系”之前，我准备了“中国达人秀”的视频材料，但在播放之前，先抛出问题“小孩与乐队是什么关系？他们的表演为什么没能晋级？”，学生在这样的疑惑中观看视频，既激发了学生的兴趣，又能为教学内容而服务。
问题情境的设计由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向深入。例如，在学习“系统优化方法”时，我设计了如何来解决学生学习这么多门功课的困难这个问题，首先抛出有代表性的几位学生的观点让学生辨析，在此基础上，让学生为自己设计人生规划，再来分析它是如何体现系统优化的方法。这样，由浅入深，环环相扣，突破教学难点。 3.搞好课堂互动。
在课堂教学中，其实，教师和学生都是课堂的主体。在问题情境中，让学生自己归纳，再由教师去补充完善，学生在获得感性材料的基础上进行由感性到理性的思维活动，从而获得更深刻的认识。
二、在问题情境的基础上，学生生成智慧却存在问题，细细想来，有几个方面值得反思 1.教师在上课时应有全局观念，目光应辐射到全体学生，尽量使得每位学生都参与到问题情境的生成中来。
教师在问题情境的生成过程中，要留给学生一段等待的时间，让学生明确“问题”到底是什么，其目的是什么，由问题到目的应扫除哪些障碍，要联系到哪些已有知识。学生明白这些以后，才可能提出问题。在这段等待的时间里，学生可以分组讨论，以使学生明确提出问题的努力方向。
2. 努力营造民主、和谐、宽松的教学环境。
教师在教学中要尊重、爱护学生，帮助学生克服害怕、紧张心理，多给学生创造发言的机会，鼓励学生大胆质疑，敢于标新立异，培养学生的勇气，使学生敢于提问；同时教师要善于利用各种语言、设备、活动、环境等，引导学生不断提出新的问题，启发学生在探索中得出结论并获取知识。
3.教师如何在学生回答的基础上加以启发？这是这堂课带给我的最大反思。
我想，教师首先应认真倾听学生的回答，并鼓励学生与教师就问题进行探讨，引导学生自己总结结论，适当给予指导；然后，对于阐述时根据不足的，或者回答不完整的，可以采用追问的方法，或者反问，或者提示，尽量让学生自己补充完整。例如，在让学生归纳“整体与部分辩证关系的方法论要求”时，学生只回答到“要立足整体，树立全局观念”，当时，我只考虑到这个学生的回答不完整，就另外叫了另一学生来完善。事后，经专家点评，我才豁然开朗。我应该在此基础上运用本课所学“整体与部分的辩证关系”来启发学生，想到了整体，它就离不开什么呢？学生很自然地会想到还有部分，这样，学生立马会想到方法论要求中还该有“搞好部分，重视部分的作用”。
问题情境的创设是高效教学过程的一个重要环节，政治教育活动能否成功，关键要看教师是否调动了学生的思维，是否激发了学生的学习兴趣，是否让学生产生了学习的激情，即是否唤醒了学生的智慧。而情境创设是课堂学生生成智慧的关键。情境创设，方法多种，没有统一的模式，但万变不离其宗，教师创设情境和问题，要以学生为本，有明确的目的，科学的手段，有序的过程，情境才能起到应有的激趣、生疑、引思之效，才能更好地让学生生成智慧。
问题情境与智慧生成——基于《用联系的观点看问题》的教学反思
