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职业教育教师的职业技术能力及其培养
作者：谢莉花 王建初
来源：《职业技术教育》2017年第04期
摘 要 依据职教教师的专业形象，其能力领域可以概括为四个子领域：专业知识与能力，专业教学知识与能力，职业教育知识与能力和专业发展能力。职业技术能力是针对“专业知识与能力”领域中应用性职业实践知识、职业工作分析与评价能力及职业实践能力三方面所提出的能力要求。基于对职教教师能力现状的分析，职业技术能力是职教教师必备各项能力的基础，也是职教教师迫切需要提升的能力。在教师教育中，职业技术能力包含职业技术理论、职业技术实践和职业工作研究等内容。关于职业技术能力培养实施，需在职教师资专业的培养方案、师资队伍、校内外实习基地、校企合作等方面进行有针对性地建设。 关键词 职教教师；专业形象；职业技术能力；培养路径
中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）04-0030-05
教师队伍建设是职业教育整体改革的关键，职教教师素质与能力的提升是职业教育顺利发展的基础和保障。从国家各项政策文件以及职校各项调研中获知，当前职教教师最为缺乏的不是专业理论知识，而是职业技术能力（或称为专业实践能力）和专业教学能力。相对而言，职业技术能力是根本和基础，是专业能力的重要组成部分。针对传统高等教育培养的职教教师职业技术能力匮乏的问题，本文尝试基于职教教师的专业形象与能力领域，提出通过适切的培养内容与恰当的培训路径来促进教师该方面能力的发展。 一、职业教育教师的专业形象与能力领域
在我国，职业教育专业理论课教师和专业实践课教师有渐趋融合的趋势，成为理论实践一体化的“双师型”教师，但在职业学校的实际教学中，这两类教师的分工又确实存在。职教教师形成了在群体上具有双师结构，在个体上具备双师素质的教师队伍。偏重专业实践教学的教师要求具有一定的职业工作经验和具备高水平的实践能力，这部分教师主要由具有企业实践经验的全职教师或在企业工作的兼职教师组成。兼职教师虽然具备一定的专业实践能力，但仍需补充教育理论和专业教学方面的知识。而偏重专业理论教学的教师，或者当前所称的理实一体化教师，主要是高校学历教育的毕业生，他们虽然具备充分的专业技术理论知识，但是关于职业学校切实需要的、职业教育专业所对应职业群的职业技术知识与能力却相当匮乏。因此，对于这类占教师队伍主体的教师来说，尤其需要补充职业技术方面的知识和能力。
职教教师是一项专业性职业。专业性职业是在社会分工、职业分化中形成的一类特殊职业，指一群人从事一种必须经过长期专门的教育或训练，具有系统深入的专业知识和技能，按照一定的专业标准进行活动，从而解决各种社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的职业[1]。作为专业性职业，职教教师职业具有特定的专业形象，依据亚太经合组织
职业教育教师的职业技术能力及其培养
