什么是真正的自由？
由于儿童先天就具备好了精神发展的模式， 不是每个人都能把它破译完全。
它是储存在我们生命里的密码，这个密码并
依靠爱和自由。爱和自由并不是我 这个条件才能保证儿童把这个密码
这些密码能破译到多少，
们的终极目标，而是我们要破译这个密码所需要的条件。 破译出来。
每个人都是独一无二的人。 真正的自由就是把破解内在密码的权力和自由给你， 让你破
译你自己。你真的不知道人的天分有多高！ 你有没有想过有的人为什么会那么伟大， 那么杰 出。这取决于你自己童年所做的工作。这就是人的天赋。
什么是自由？蒙特梭利说： “自由是一种籍由教育的帮助， 而使潜在的导引力量得以发 展的结果。”用一句简单的话来说，就是我们把那个精神胚胎破译了， 这就是我们所要获得 自由的全部内涵。
儿童的成长，应该拥有怎样的自由？
第一、儿童拥有从环境中选择吸引自己的事物的自由。 择。
对什么有兴趣，他可以自由的选
第二、表现在行动上的自由， 进出教室的自由。怎么判断一所幼儿园是否自由？儿童依 据自己的愿望可以在教室里工作，
也可以在教室外工作；儿童打破了我们以往认为的必须进
有屋顶的是教室，没有屋顶的
了教室才叫工作，出了教室就不叫工作的做法。蒙特梭利说， 也是教室。这完全取决于儿童自己对自己的把握，
不取决于老师。所以蒙特梭利才说， 头六
年儿童生命的精力是一个自我创造的过程。自我创造的过程，所以需要自由。
第三、儿童拥有安静时不受干扰的自由。
儿童拥有独处的自由，选择空间的自由。 以往在我们的经验中，我们认为，儿童时时刻
刻都要有人盯着，他们不能有自己的空间，因为那样危险。但实际上，我们说，至厅一定年 龄的儿童，独处的时候，正好是自我创造的一个过程， 个特定的时间。
所以儿童独处是他生命中最重要的一
第四、儿童拥有自己发现问题、想出办法与计策，并且自己选择答案的自由。
这句话的含义是什么呢？我们以往的教学模式和经验， 我们成长的经验中，总有老师把
过程告诉我们，把现成的答案告诉我们， 这个过程就是被灌输的过程。 我们没有发现的喜悦， 没有探索的快乐，没有获得答案的成就感。 儿童应该拥有这样的权力，“我这个时候不知道， 但是我迟早会知道的。”我的鞋穿反了，总有一天我惊喜的发现，秘密原来在这里。发现的 时候，就会有成长的喜悦感。如果你告诉他：“鞋又穿反了。”你永远都在跟他说他不行， 他是笨的，小朋友都是笨的，只有大人是聪明的。
把发现的权力和惊喜，还给儿童。因为他必然能发现！他的发现是必然的，并不是偶然 的，这只是一个过程。所以让孩子自己发现，自己想办法，自己解决。
第五、儿童拥有凭自己的意志将他的发现与人交换及分享的自由。
生命中最高的、最后的一个自由是这个自由。 我们有没有发现，我们痛苦也罢，幸福也
罢，都有一个愿望，就是与他人分享，最典型的就是我们谈恋爱的时候，如果真正爱上一个 人，你一定要跟别人分享。而当我们痛苦的时候，我们也会找一个人分享，分享很重要。
是跟别人分享，不是宣泄，抱怨。我们需要在成长中练习分享， 这样我们才不会去宣泄。
前几天，有一个孩子拿着巧克力，谁也不让谁吃，但不断地在跟别的小朋友说， 我爸爸给我买的。”目的是什么呢？目的就是后面的一句潜台词， 我的爱。这是在展示爱。
“这是
你们看一看，我的爸爸对
等到我们现在长大了，我们不再这样分享的时候，我们就会发现我们变得越来越孤独， 对人越来越冷漠，跟别人的距离越来越远，对人的信任也就越来越少。
但实际上，我们每个
人都需要连接，有了连接，我们才不会孤独，我们跟人一体化，才能达到最高的状态。如果 我们只是通过性爱来一体化的话，那是一个最原始的办法。但是，我们完全可以通过分享， 来达到心理和心灵的连接，而达到一体化，这样我们人与人之间的关系才会舒服，
才会愉悦。
教育的过程也是这样， 需要给孩子空间，让他去分享。所以经常看到小朋友手上拿着好 吃的、玩具，或者他爸爸给他买的手表，不断地看，“老师你看，我爸爸给我买的手表”， 没完没了地说，而且他要从早到晚的给你看时间……
这就是这个幼儿园给儿童提供的自由状态。 一个自由运作的理想班级， 每个孩子都是有
效的、理性的，而又自动自发地行动，并且不会做出粗暴、野蛮的行为，儿童之间是疏离和 分离的，不扎堆，大部分是一个孩子、两个孩子在一起，整个校园都是这样的一片景象。这 就是我们说的自由。
爱与自由启示录
请帮助我，让我自己做
0?6岁的儿童处于直接经验时期，所有的经验应该来自于孩子自己，这个时期从自己的经 验得出的结论，将变成孩子生命的一部分。蒙特梭利经常会说这么一句话：“ Help meto do by myself ”（请帮助我，让我自己做）。在她看来，儿童对美好的东西有一种积极的探索 和吸收的愿望， 他跟随这个愿望去经验。 有了这个认识世界的良好开端， 孩子自然就会发展 到真实、自然、内在、主动和积极的认知状态。
但现实往往是， 我们成人认为某种经验好， 就强迫孩子接受。 大多数的孩子经过这种强制之 后，自我认知这方面的能力被削弱了，他跳不出成人给他设的框框，这就是所谓的
“画地为
牢”。所以你先不要急于教给孩子应该怎么做，先让他自己探索、努力，通过自己的每一个 小的开拓，把创造力和思维能力发展起来。
你唯一要做的事情就是成为你自己
在美国， 我看到很多学校的墙壁上都贴着这么一句话： 你一生唯一要做的事情就是成为你自 己。说得太好了，让你的孩子成为他自己，而不是你或是其他什么人， 长得非常好。
有一次在报纸上看到一个小朋友对老师说，
那么你的孩子就会成
妈妈说姐姐画的画好， 我画得不好。 这样的对白 如果我是他的老师， 我会
我们并不陌生， 我们中的很多人就是在这样的心理环境下长大的。
告诉他，这个世界上只有一个他，也只有一个姐姐，每个人都做他自己才是最好的。
你创造了你的孩子，这个孩子和所有的孩子都不一样，就因为他的不一样，才会变得独特， 他才是你的孩子，不是你，也不是别人的孩子。
哭的意义
对于孩子， 尤其是 3 岁以前的孩子来说， 哭没有什么不对的， 有时候是一定要哭的，除了外 来的痛苦的刺激，有时就是内心的苦楚。 在后者， 哭是孩子调整情绪的方法，这就是哭的意 义。所以，我们不要害怕孩子哭，也不要被孩子的哭所控制。
哭是一定要起作用的。 我们应该观察孩子， 如果他的哭是因为需要什么的话， 你要帮助孩子 表达出来，或
者是让孩子学会用语言表达给你。
有两点是我们一定要告诉孩子的。第一，当负面情绪到来的时候，伤心和哭泣都是正常的。 第二，哭会帮助我们成长。这两个概念要在生活中逐渐传达给孩子。
该给的自由充分给予，该坚持的规则绝不让步
如果你 3 岁的孩子总是想攀爬房间里的沙发，甚至不脱鞋，你会怎么处理呢？是说“宝宝， 我们下来吧，这样很危险，摔跤了也会痛”，还是不去管他？
我的答案是， 如果我们认为这个高度对这个小朋友来说没有危险， 只是会弄脏沙发套儿， 那 么就让他玩个痛快吧，待会儿换洗就是了。
但是如果在这个房间里人们在开会，宝宝还是要跳上跳下又该怎么办？
那么， 我建议你需要让孩子确定的是，我们不可以打扰别人， 如果你说到第三遍， 孩子还没 有听进去，那就直接抱着他，把他放在另一个地方让他去跳。
打扰到别人的行为不能做——这是我们需要让孩子明确的一个基本规则。 在基本规则的问题 上是不能商量的， 要非常清晰而坚定地传达给孩子， 这样他就会懂得在什么时候应该适可而 止。
妈妈爱你，但是这个事情不能这样做
在公园里看到这样一幕：顽皮的孩子又惹祸了，他的妈妈怒气冲冲地斥责他，你怎么这样， 再这样妈妈就不要你了！孩子就哭着说，妈妈，我不敢了，你就要我吧！
让妈妈反感的事情孩子有没有继续做我们无从知晓，但我能真切地感受到孩子的焦虑和无 望。在生命的最早期，安全感是孩子最需要的，他们最担心的事就是被父母抛弃。 请不要随 意地对孩子说我不要你了，这会极大地破坏他的安全感。
我们希望， 父母们在每一次出问题的时候能够蹲下来， 看着孩子， 对孩子说： 妈妈非常爱你， 但是这个事情不能这样做，妈妈不喜欢。 孩子就会感到， 妈妈是爱我的，只是不喜欢我做这 个事情，他就不会对自己丧失信心。
第二篇：和孩子建立平等的关系
在这里，我所提岀的这个教育理念 一一自由，是基于生存层面的意义上提岀来的。所以，当这样的一 个概念引进到我们生活中的时候，它就成为了一个最难以理解，也最难以被接受的概念。但是与此同时， 当它一旦被接收进来，它又是一个能让所有人更容易认同的一个概念。
在教育的范围内，自由潜伏在人与人的关系之间，潜伏在老师和孩子、孩子与幼儿园（学校）、家长 与孩子的关系中，这种关系展现在日常的生活中，这是教育的关键。一切不在于你对教育要说什么，而是 你生活在什么之中。我们不太容易把自由这个概念使用到我们的生活中，但实际上我们作为人从出生的那 天起，自由的问题就产生了。从那时起我们所产生的问题大都是在关系中产生的，我们过去没有意识到这 个问题，是因为这个问题并没有提到我们的意识层面，让我们来感觉。所以今天我们借助一部电影，来解 释这一理念。
一个孩子不受制于另一个成人
任何一种教育理念，都存在和体现在生活中。
电影《看起来很美》中，大概很典型的呈现了孩子与幼儿园的关系，孩子与老师之间的关系。
老师：小朋友记住了，啊，加饭举右手，手掌伸直。方静，你错了，这边是右手！加汤举左手，看着 我，握住拳头。这边，握住拳头。吃饭不许讲话，啊！
”
老师：方方，你要干什么？ ”
孙瑞雪的爱和自由
