浅谈教学资源的开发与应用
在新课程实施过程中，教师应成为组织者、指导者和参与者。教师不是被动的采用新课程，而是主动地实施和创建课程。作为一名小学数学教师，在理解新课程理念和目标的基础上，创造性的运用教材，合理的开发和利用多种课程 源是有效的实施新课程的重要保证。
一、有效地开发和使用教材资源
教材是主要的教学资源，是教与学的重要凭借，因此，我们在教学中必须弄清教材的特点、编排结构，以准确理解教材为基础，对教材的资源进行利用。 1、认清实验教材“新”的特点，有效地利用教材资源。
在实验教材的使用中，其优越性已充分显示出来。实验教材不仅考虑了数学自身的特点，更遵循了学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成为数学模型，并进行解释与应用的过程。 第一，利用教材中丰富的素材，激发学生的探究欲望。实验教材新颖的版式设计，图文并茂的内容呈现方式，合理的教材编排结构，使我们耳目一新。实验教材以现实生活为背景，力求形成“问题情境一建立模型一解释与应用”的模式，根据儿童的年龄和生活经验，选取学生熟悉的、新颖的、感兴趣的内容为素材。如第一学段教材素材的选取注重故事性、活动性和趣味性，认识学生自己的素材，“我换牙了”、“我们的鞋码”；童话故事——“走进花果山”、“阿福的新衣”、“森林里的故事”；学生感兴趣的活动和游戏——“谁的手儿巧”等等。这些生动有趣、富有现实性、科学性、时代性的素材，构成一幅幅动人的情境，形成一个个“情境串”，再由“情境串”带动“问题串”，激发学生的探究欲望，吸引学生积极投入到解决问题的探索活动中来，这是实验教材编写的一大亮点。作为教师在教学中要注意深入理解教材的特点，充分利用教材中丰富的素材，激发学生的探索欲望，挖掘教
材中所提供的丰富的信息资源，合理有效地使用教材。 第二，利用教材中隐含的资源。实验教材打破了以往的固定模式，其中隐含的教学资源随处可见，有利于调动学生的思维，发展学生的思维。例如很多信息窗、练习题先设计一两个显性问题，然后问：“你还能提出什么问题？”也有的直接设计成“你能提出什么问题？怎样解决呢？”让学生自己去发现教材中隐含的开放性数学问题。这一设计，不但能培养学生提出问题、解决问题的能力，而且更可看出他们搜集、整理数据、组织语言的本领。在教学中，我们要充分利用教
材中的隐含的教学资源。
2、合理改变教学内容的呈现形式。
实验教材较好地体现了新课程标准的主要精神，力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生感兴趣的事物，提出有关的数学问题，激发学生的学习兴趣和动机，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，只是教材呈现给学生的都是静态的画面，学生缺乏亲身体验，不利于学生提出问题，不利于学生思考和探究，不利于学生主动构建知识。因此，在教学中应注意灵活运用情境图，为学生创设亲身体验的活动情境，让学生在亲身体验的基础上学习知识。在学习20以内的加减时，教材中的五幅图，展现了“小小运动会”的种种情境，教学时，要注意活
用情境图，如“运动会报名”、“投沙包比赛”、“赛跑比赛”等组织学生进行模拟活动。这种形式深深地吸引了学生，学生有了亲身经历和体验，解决问题和学习知识就
会感到亲切而有积极性。
3、灵活地开发利用教材资源。
通过改革，我们所用的教材不断完美，尤其是在设计理念、编排结构都给人以全新的感觉，充分展示出其明显的优越性，但由于地域的限制，学生自身的差异及时间的变迁等原因，即使是刚刚使用的实验教材也难免出现某些不足。因此，我们在教学中．要根据学生的年龄特点和认知规律，针对教学实际情况，灵活地开发利用教材资源，以达到充分激发学生好奇心和求知欲的目的，使他们积极主动地参与到学习活动中。例如：以往的旧教材，“小括号”一节的编写是让学生观察并计算图中三种不同颜色糖块的数量，虽然也曾注意尽量采用学生喜欢的表现形式，但由于时代的发展，单调的“糖块”图对学生来说缺乏吸引力。实验教材在编写时，为学生创造了一定的情境，画面更加新颖，让学生帮助图中小朋友计算出“用50元钱买贝壳和珊瑚标本，还剩多少钱?”引出“小括号”的学习。但由于画面是静止的，学生对图中的情境缺乏亲身体验，学生学习仍处于被动状态。因而，在教学中，注意灵活地开发教材资源，将其变成一次真实有趣的师生互动活动，让学生从“小小商店”中，选择购买自己喜欢的两种东西，算一算拿50元钱的话，还剩多少钱?整个学习过程同学们的积极性和求知欲完全被调动起来。同学们在亲身体验、独立思考的基础上，师生共同围绕问题展开讨论，合作探究出问题的
不同策略。
二、创造性地开发新的教学资源
教材虽然是基本的教学资源，但不是唯一的教学资源，这一观点已得到普遍的认可。无论是教师还是学生，都是活生生的、有发展潜力的人，因此，每一位教师都应本着有利于学生知识体系形成，有利于综合能力养成等方面，用发展的眼光看待教材，及时吸取时代发展过程中有益于教育教学的各方面信息资源，不
断完善教材，形成发展的大教材观。
1、关注学生这一重要教学资源
学生之所以能成为重要的教学资源，是因为学生是“家庭的人”、“生活的人”、 “学习的人”，这使得学生成为教学可待开发与利用的潜在的教学资源。作为家庭中的一员，每个学生都有着各自独特的家庭文化背景，从父母处、长辈处获得过丰富的数学认识和数学经验。例如对于“分数”、“小数”的理解，学生最初的认识往往不是始于课堂，而是始于与父母、家人的交流。作为“生活的人”，每个学生都亲身积累了许多跟数学有关的生活实践经验，或曾亲身参与，或耳闻目睹过生活中的许多数学问题，如“购物”、“租车”等。数学的源头是生活，而学生正是从源头走来。教学中，教师充分利用学生已有的生活实践经验，对于教学是十分有益的。作为“学习的人”，每个学生都有着各自不同的阅读领域，积累了丰富的课外知识。信息时代的学生，更具备利用网络去收集相关资料的意识与能力，懂得
可以从周边的环境中获得有价值的信息。 在教学中，如果我们能正确对待个体差异，合理运用学生的个体差异，它会成为一种不可估量的教学资源，会促使学生之间互相学习，共同提高，从而达到
共同发展。
2、重视社区与家庭中教学资源的开发与利用。
家庭与社区中包含着相当丰富的教学资源，社区环境、民风民俗、科学设施、以及社会中众多的人力资源，还有家庭生活的环境等，这些资源离学生生活较近，学生对之有较直接的心理体验。鉴于此，我们在教学活动中，要充分挖掘学校所在地区和家庭中所具有的各种教学资源，把视野扩大到校外，延伸到家庭、社区，组织学生走进家庭，走进社区，为学生开辟一片广阔的学习空间。让学生在生活
中感受数学，体会数学的价值。 第一，广泛地开发和利用社区中的教学资源。肥城有着悠久的历史，古老的地域文化，独特的风土人情，风俗习惯。教学中，我们注意广泛地收集、开发和利用这些资源，让学生在课余时间多参加一些生活实践活动，在活动中注意收集
一些素材。 第二，有效地开发与利用家庭中的教学资源。家庭与我们每个人息息相关，每个同学都有着自己的家庭生活环境，而家庭中充满了丰富的数学资源：家长的阅历与职业，家庭饲养与种植，日常生活中的衣食住行等，时时处处都包含着丰富的数学学习资源。我们在教学中，要特别重视家庭中这些教学资源的开发与利用，让学生在老师与家长的指导下，进行一些调查活动，在活动中亲身感受数学，
在生活中用数学，体会数学的价值，培养学生的数学情感。
3、加强互联网及报纸杂志、电视广播等媒体中教学资源的开发与利用。 随着时代的发展，教材概念的内涵和外延也大大扩展，各种媒体提供给学生大量丰富的感性素材，尤其是现代信息技术的发展正在突破各种资源的时空限制，使得教学资源的广泛交流与共享成为可能。通过计算机网络、电视、报刊等，我们能够获得具有很强的时效性、新颖性的教学资源。如：某一领域或地区的最新发展动态的信息，反映学生身边的人或事的最新信息等，能极大地激发学生的学习兴趣。因此，在教学中，首先教师要善于组织引导学生阅读刊物，走进网络
世界，获取最新、最有价值的信息资料，丰富我们的教学资源。 总之，教师在教学中要多渠道地开发和利用教学资源，为学生提供广泛的有教育价值的活动内容及活动所需的材料，引导学生观察和发现问题，鼓励他们去主动探索解决问题，促进他们亲历发现过程，让学生们在丰富、有趣的学习中获
得数学知识，体验快乐。
浅谈教学资源的开发与应用。
