全面提高学生的语文素养——语文教师的职
业理想
[摘要]：要真正做到全面提高学生的语文素养，就必需完全原先的功利主义的教学方式，激发学生学习语文的爱好，培育学生养成良好的语文学习适应，切实打好语文基础。
[关键词]：语文素养；爱好；适应；基础
教育部制定并公布的九年制义务教育《语文课程标准》提出了“全面提高学生的语文素养”的教学理念。这是一个超级有针对性的命题。教育在不断地反思与改革中，慢慢回归了本真，找到了自己的理想。
现今社会，是一个善变的社会。社会学家们分析说，GDP高速增加时期，也确实是社会转型时期，现在社会公众的心态普遍呈现一种稳固性，“变”成了惟一的话题。“谁动了我的奶酪？”如此深刻，又如此形象。一时刻，人们纷纷觉悟：“动”那么思变，变那么通。于是，人人像是热锅上的蚂蚁。急于求成，急躁冒进成了那个时期的流行病。这种社会风尚自然不可能不折射到语文教学上。在升学与以后职业、经济地位直接挂钩的时期，分数与升学率成为社会对学校和教师的重要的有时乃至是惟一的评判依据。而语文教学便成为应付考试的一种工具。课堂上尽是归纳、归纳，让学生记录主题思想、写作方式、结构特点。“阅读，是一项高贵的心智锻炼”这句名言，谁也不去理会了。
语文课成了一种“快餐”式教学。学生假设是无法消化吸收，就弄题海战术，假期补课。一时刻，学生的考分或许有所提高。可是这种教学，教师只是利用自己的威严逼学生呆呆听讲，死记硬背。杜威先生在《民主主义与教育》中称它为“静听教育”。课堂没有活力、没有朝气。教师在如此的教学进程中，也可谓教得严，教得勤，教得苦，大有“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”的奉献精神。但是这种又笨又苦的教学，不仅磨损、消耗了教师对教学的热情和制造性，更重要的是磨损、消耗了学生的学习爱好和原有的语文素养。这种功利主义的语文课对学生来讲是一种煎熬，一种折磨，犹如服苦役。咱们不必然同意卢梭“返归自然”的教育观，但卢梭有一句话，咱们必需记得：当教育追求实利，残害学生身心时，“学校便成为心灵屠宰场。”
第二，急功近利的语文教学还制造了实际意义上的教学泡沫。其一是因为以考分为惟一目标的教学，对培育学生的触类旁通能力和创新精神是毫无心义的。很多教师反映，一些考分优良的学生在升入高一级学校以后，暴露出一系列的语文知识、学习能力等方面的缺口，套用一句时下流行的话，也确实是缺乏“可持续进展”性。因此这种考分的提高，并非是教学水平的提高，而是一种泡沫。其二，功利主义使教学改革停留于形式。为了表现教学的互动，活跃课堂气氛，只是分几个小组，表面上问问答答，形式上“议论议论”，看起来喧闹，而事实上少有学生的真正意义上的心灵参与。利用现代化的技术手腕，多媒体进了课堂，但大屏幕上展现的不是课文，确实是简答题、填空题、选择题，繁荣是虚假的繁荣。
教育、教学是不能太讲究功利、太计较实利的。“教育，必要的乌托邦”。（联合国国际21世纪教育委员会提出）语文教学更是如此。语文是科学，也是艺术。语文教学不仅要教授知识，更重要的是要传播文化。培育文化人，应该是咱们教学的终极目标。新课标提出“全面提高学生的语文素养”，意味着语文教学本真的回归：呵护人。“素养”一词在《辞海》中的说明是：常常修习修养。这确实是说语文教学的着眼点在于人的精神世界，是要把语文内化到人的身心与品质当中去，成为一种素养修养，阻碍整个人一辈子；而且，语文素养的培育不是一朝一夕能够实现的，而是需要一个相对较长的进程，一个质变的进程。一名学者把培育学生的语文素养比作美酒的酿制，是超级形象、就绪的。语文素养的这些特点就要求教师少一些急功近利的做法，多一些教学浪漫和职业理想。
第一，要极大地激发学生学习语文的爱好。因为，有爱好才有求知欲望，才有才气和灵性。要使学生对语文课产生一种愉悦感，教师自然不行再任意加重学生的课业负担，一遍又一遍地重复，说个不停地唠叨。那么，如何激发学生的学习爱好呢？固然不能靠说相声、弄滑稽演出来取悦学生，而是要靠教师对语文的真正学识和乐趣。语文教师不仅要学得多，而且要学得通，学得透，要有自己的观点，又能触类旁通，触类旁通，如此才能深切浅出，化繁琐为简约。切忌成为教材参考书的宣读者。曾听过一名特级教师教学朱自清先生的《背影》一文，他没有从头至尾逐段分析，而是先请学生抓住关键词“灾患丛生”、“惨淡”、“狼籍”等复述昔时作者的家庭境遇，然后请学生找出详写
全面提高学生的语文素养——语文教师的职业理想
