教学设计表单
学习内容分析 知识与能力： 1．引导学生准确、流利、有感情地朗读课文。 2．指导学生整体感知课文内容，了解人物形象。 3．提高语言运用的能力。 过程与方法： 揣摩文中富有表现力的语句，分析动作描写和心理描写的作用。 情感态度与价值观： 引导学生体会作者对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。 提示：可从学习内容概述、知识点划分及其相互间的关系等角度分析 《再塑生命的人》选自人民教育出版社七年级上册第三单元的第三篇文章，本篇文章选自海伦凯勒的《假如给我三天光明》，表现了在老师的帮助下，主人公的世界不再孤独与单调。海伦的世界原本是黑暗的，她用在迷雾中航行的大船来比喻自己当时的处境，就是为表现自己的迷茫以及对未来方向的渴求。莎利文老师的到来帮她看到了一个崭新的世界，通过认识字她认识到了世界的丰富美好，原先暴躁的她也懂得了平静，并且开始对自己的行为有所忏悔，她同样学会了去爱周围的一切。尽管这只是一个开始，但她开始有感情地面对周围的世界了。《再塑生命的人》一课中，可以训练学生运用想象参与阅读的能力，教学目的在于让学生体悟到人生奋斗的意义，感受到人间的关爱与温情。因此重点可放在学习人物品格，感悟人物奋斗历程和爱的传递，渗透人文教育。 教学重点： 1．整体感知课文内容，品味揣摩重点语句。 2．体味作者学习的艰辛和收获的快乐 教学难点： 1．引导学生体会作者对生活的热爱，对生命的珍视，进而树立正确的生命观。 2．理解文章标题的含义。 学习目标描述 学习内容分析 教学重点 教学难点 学生学情分析 本文的教学对象是七年级学生，他们已经具备的学习基础和生活经验有：《再塑生命的人》是一篇记叙文，在小学五六年级学生已经接触过不少这样的文章，有了一定学习基础，而且对于海伦·凯勒的故事，他们已经在小学六年级学过《永远记住您，老师》。在生活经验上，七年级学生已经接触了许多教过他们的老师，有着和老师深厚的情谊；老师们的教学方式，也各有千秋，学生能够感知出来。但是不足之处是海伦·凯勒是一个盲孩子，她的内心世界是黑暗的，对于这些，学生难以感知出来，所以我打算本课主要采用朗读法、小组合作法、活动法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。 教学策略设计 教学环节 教师导入 人的一生总免不了磨难，面对绝境，我们是选择自暴自弃，还是迎难而上？很多人都给予我们有益的启示：邰丽华和她的团队以聋哑之身演绎《千手观音》，让我们体会到生命的绚烂；贝多芬以残疾之躯谱写《命运交响曲》，让我们领略生命的辉煌。今天让我们一起走进《再塑生命的人》，看看命运多舛的海伦?凯勒如何焕发生命的光彩。我们先看一段介绍海伦?凯勒的视频。 作者简介 教师引导学生观看再塑生 激发学生的阅读兴趣, 为人物分析做铺垫。 教学目标 活动设计 学生自己说出有关作者的一些资料，对作者有一个更深的信息技术运用说明 利用多媒体播放《千手观音》，增加视觉感受 展示贝多芬的资料，使资料更完善 命的人作者介绍。 整体感知 导入：是谁让一个又聋又盲又哑的小女孩成就了这样一段生命的传奇呢？ 我们朗读《再塑生命的人》这篇课文，思考下面问题： 1．文章写了海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师之间的哪些事？ 明确：海伦·凯勒初识安妮·莎莉文老师；安妮·莎莉文老师教“我”识字。 2．阅读课文“杯”与“水”部分，布置下面两个问题，引导学生从文中找依据： 莎莉文老师在教育海伦·凯勒的过程中遇到了什么阻碍？ 明确：海伦·凯勒在学习“杯”和“水”的过程当中遇到了理解的困难，与老师发生了争执，陷入了迷茫、困苦。 内容探究 1．谈谈你对海伦·凯勒和安妮·莎莉文老师的认识。 教师播放微课感受水感受爱。 明确： 海伦·凯勒：求知欲强、善思好学、不屈不挠、悟性极高、情感丰富。 安妮·莎莉文老师：善解人意、讲究方式、充满爱心、耐心细致。 2．谈谈你对文章标题“再塑生命”的理解。 明确：“重塑生命”的历程 ①生命的原貌：我的生命______（像大雾中的航船，课文第4自然段） ②光辉的 引导学生朗读课文、关注文本，整体感知文章内容。 引导理清文章思路，简明扼要表达。 让学生能更好地通过重点段落的感知体会“再塑生命”的深刻含义。分析人物形象，培养学生的归纳能力，学会运用精练的词语来概括人物的性格特征，让学生能全面思考。 认识。 学生自己快速的读课文，从文中找出问题的答案，例如教“我”识字等 学生可以在老师交给我水的含义这一件事情中感受到莎莉文老师的善解人意，耐心细致等品质和海伦的不屈不挠，强烈的求知欲等。经过老师的点播，学生再次阅读文章可以感受到再塑生命的深刻含义。 利用多媒体展示问题，方便学生观看，思考。 利用多媒体播放有关的视频，让学生更加深刻的感受到她们之间的爱。 起点： _____（相 识，课文第5自然 段） ③幸福的复 苏：生命中拥有了 ______（文字，课文 第13自然段） 语言探究 教师 训练学生的语言引导： 本文文字流表达能力，提高学生畅优美，字里行间流语言运用能力，让学露着作者的真情，充生对人物形象理解得分表现了作者热爱生更加透彻。 活、善思好学的性格 和追求。 教师布置 问题： 找出本文中 你认为最美的句子并 进行赏析。 示例： 句子：这些字使整个 世界在我面前变得花 团锦簇，美不胜收。 赏析：这句话表面是 写文字带给作者的美 好感受，实则暗示的 是知识的力量。是知 识使“我”这个盲聋 哑人看到了“光明、 快乐、希望”，因而， “我”觉得世界充满 了花香，洋溢着美 丽，自己是最幸福 的。 活动学习 1．布 引导学生尊置课外任务。 搜集重并关爱残疾人群古今中外身残志坚人体，学习他们勇敢、物的故事，感受其优坚强的品质；进一步秀品质。 2．活动─了解人物形象，体验─体验“黑色世界” 没有光明的世界，珍参看文，本文件再塑惜光明，爱护生命。 生命的人活动设计。 布置作业 1．布基础知识巩固。 置检测练习。 参考让学生全面了解再塑生命的人同步检海伦·凯勒，并能从测。 2．推荐阅读人物身上汲取精神力《假如给我三天光量。 明》并写读后感。 学生通过自己的理解找出一些简单的句子加以品析，例如在未受教育之前，我 正像大雾中的航船，既没有指南针也没有探测仪，无从知道海港已经非常临近。 学生在课下自己搜集，观看 能够很好的完成 把语言赏析的答案展示出来，方便学生了解答案的完整性，并且方便记笔记。 个人反思 小组交流时发言不够积极。有的组是一人独掌话语权，有的组是两三名同学主讲，其余同学旁听。要想达到全员参与讨论比较难解决。无论是老师怎样布置预习，还是组长怎样干预，还是在展示中每个人都有展示任务，在小组活动中总有不愿意发言的同学。这可能和个人性格、学习能力、学习方式、思考问题的深度等多种因素有关，今后需要在这方面多多琢磨，甚至还要对每一个同学进行个体研究。关注每一个，是小班化学习的理念。
再塑生命的人
