教育哲学笔记
一、相关概念：
教育： 狭义：学校根据社会要求，按人的身心发展规律，进行循 序渐进的教育。
广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德
的活动都是教育。
杜威：教育即哲学，教育即生长，教育即经验的不断改造和改组。 哲学包括： 世界观→认识世界 认识论 本体论 方法论
方法论→改造世界：唯物主义方法论&唯心主义方法论 认识论： 唯物主义认识论 唯心主义认识论：柏拉图
二元论： 亚里士多德：感觉和理性 洛克：感觉 反思 康德：感性 知性 悟性 理性 信仰 本体论：探讨世界的本源。
（二）哲学: 方法论→改造世界 唯物主义方法论 发展的观点 质变、量变 内因、外因 矛盾的观点 哲学层面 联系的观点
联系的观点 实践的观点
唯心主义方法论→形而上学 形而上学者谓之道， 形而下学者谓之器。
独立、静止、片面的看待问题
旧三论 系统论 控制论
普适层面 信息论→输入→加工→输出
突变论
新三论 协同论（和谐社会） 耗散结构论
（三）适用不同领域的方法：
1、认识自然科学→说明： 观察法 试验法 解剖法
2、认识精神科学→解释：视野融合→ 具体 抽象
主体间性
时间间距→标准 可接纳性 理解循环 共识性 效果历史
理解循环: ?在不同知识水平下，对不同事物的理解是不同的。（知识经验之
间的互动即知识促进新知识的认识）
?知识和能力的互动。 （四）、学科层面的方法
包括：语文、英语、数学、教育学等。
哲学在所有学科中占据至高无上的地位，学了教育哲学是为了能够宏观的高度的考虑教育的所有问题。
（五）、教育哲学
教育哲学定义：用哲学的观点和方法来理解和解决教育中的问题。 教育哲学的研究领域： a、教育哲学自身的问题---元教育哲学研究 b、教育哲学发展史（历程）、中外教育哲学
家及其思想
a、教育哲学自身的问题→元教育哲学研究；
b、教育哲学发展史（历程），中外教育哲学家及其思想； C、从哲学的立场考察教育问题 教育学自身的问题
教师问题 学生问题 课程问题 自由民主问题
教育哲学的内容目前还没有定论、发展方向，还没有普及。学习教育哲学应该让我们更好的生活，但是哲学并没有改变我国的教育体制。康德认为“上帝和内心的品德约束着我们的行为”。
六、西方的教育哲学发展史
（一）、苏格拉底（唯心主义哲学家）
“认识你自己，人是万物的尺度，理性的人是万物的尺度” 他提出“助产术”的思想，他把头脑看成知识的源泉，大脑即等于母体（母体孕育婴儿，大脑孕育知识）。 （二）、柏拉图
灵魂说：学习即回忆→唯心主义哲学家 理念说→理念世界：精神世界、观念、情感 现象世界：客观存在的东西是永恒的 人的分类说 质料→物质的 形式→精神的 哲学王(金)
武士（银） 奴隶（铜铁）
教育哲学的目的:使我们快乐、充实的生活。 （三）亚里士多德 （1）、知识来源于 感觉：哲学包括外感觉和内感觉 理性→思考 （2）、三育 体育→植物的灵魂
德育→动物的灵魂
智育→理性的灵魂 依据人的三种灵魂进行教育——教育适应自然法则 三育的协调=和谐教育观
（四）、昆体良《论演说家的教育》
（五）、中世纪时期（公元476年---文艺复兴） 宗教运动→农民运动→文艺复兴
（六）夸美纽斯
1、泛智论：知识的广泛→课程
学习主体的广泛→班级授课制
2、教育适应自然法则→宏观层面→提高效率
（七）、洛克 白板说
知识来源论： 感觉（感觉、知觉、记忆）
反思（想象、思维）
绅士教育
（八）卢梭：自然教育思想→ 自然的教育：
利用自然的教育—人的教育 来自自然的教育 （九）、赫尔巴特： 1、统觉论 （传统教育的代表） 2、四部教学法
3、教学的教育性原则：没有无教育性的教学，也没有不
通过教学的教育。
（十）、杜威 1、教育的概念：教育即生活（内部冲动兴趣、外部环境影响），教
育即生长，教育即经验的不断改造和改组。
2、 教育即生活→生活即教育 教育观 学校即社会→社会即学校
教学做合一→教学做合一（陶行知）
（十一）、皮亚杰：发生认知论
上位学习：用小概念学习大的
下位学习：用大的概念学习小的概念 （十二）、布鲁纳：强调教育起引导作用，要超越学生的认知方式和结构；结构
功能论。
七、中国教育哲学思想史 1、教学思想
2、人性思想 生而知之者上也 1、孔子 学而知之者次也 困而学之者再次也
困而不学者，民斯为下矣 仁→恻隐之心
义→羞恶之心 →发扬扩充 2、孟子 礼→辞让之心 智→是非之心 孟子提倡性善论。
3、荀子（法家鼻祖）性伪之分 性伪之合 化性起伪 荀子提倡性恶论，他认为：“性”是先天的，“伪”是后天经验。
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