广州市南武中学学校科研课题研讨记录
研讨内容 参与人员 《中国笛子》课例 研讨时间 2013年4月10日 音乐科全体成员 朱则平（市教研员） 杨珉（区教研员） 研讨过程记录： 一、 什么是思维课堂？ 思维课堂是以“两心一线”为指导理念，即贯彻学生为中心，思维为核心，活动为主线的课堂。思维，是人的核心标志。人的发展，即思维的发展。思维课堂，即是以发展学生思维为核心标志，促进学生全面而充分成长的课堂。 二、 本学科思维课堂有哪些特征？ 音乐学科的思维是通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐的感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。以往在音乐教学活动中，学生往往只停留在传递和接受的阶段，缺乏消化吸收的功能，因此学生在音乐体验中难以形成自己的独立见解，表现能力与创造能力不尽人意。 三、 通过哪些教学环节怎样体现思维课堂教学特征的？ 音乐思维课堂的原则应有：尊重个性思维原则，全员思维参与原则，高效思维合作原则，反馈促进反思原则。 反思：1.教学内容的选择： 笛子是中国古老的民族乐器之一。结合课题------培养音乐学科思维能力的研究，尝试用开拓式的各种教学方法引导学生循序渐进的走进笛子世界，了解笛子。 2. 教学方法和策略运用 音乐教学应该是师生共同体验、发现、创造、表现和享受音乐美的过程。这节课我采用多种教学方法，如：讲解法、示范法、比较法、探索法、观察法，从视觉、听觉、知觉不同侧面刺激学生的思维，培养音乐学科思维的能力。让学生主动参与了解笛子，引导学生使用身体的各种感官，全身心地“投入”音乐。音乐课程的教学方式，由偏重教师为主导的知识技能的传输和训练，转向强调教学中的“双主体”互动关系以及学生体验性、探究性、生成性和反思性的学习过程。采用艺术感受和参与实践来增强体验，改变学习内容单一、高深、繁多的专业化倾向，通过为学生提供丰富多彩的内容和信息，拓展他们的艺术视野，组织生动的教学活动，使学习内容变得鲜活充实、易于为学生掌握。介绍笛子名家时，课件把四位名家都放在同一页学生看得更清楚了。 3.学生学习行为 围绕笛子，结合音乐的各种要素，采用多种手法让学生“参与”到音乐中去。注意拓展学生的想象空间，发展学生的求异思维，使学生们在欣赏中敢于想象，敢于表现。同时，提高了学生的听辨能力，和对我国民族文化的初步认识，激发学生们的爱国热情。学生的表现都比较积极，只是波音的吹奏掌握得不太好。 科组意见： 朱则平：1、本课教学目标明确，重难点突出；教师在教学内容的选择上注重学生对中国乐器的了解和接受； 2、教师基本功扎实，善于示范，激发学生学习的兴趣，从听觉、视觉方面给予学生美的享受； 3、能在高中教学中坚持器乐教学，难能可贵。 杨珉：1、教师善于设问，时刻提醒学生观察和欣赏，能从学科特点引导学生思维； 2、关注在学习中掌握技能技巧，两者能很好的结合； 3、比较恰当地使用多媒体教学，比如三种笛膜的贴法通过图片展示就能一目了然地让学生分辨谁是正确的。 汪剑雯：本课能正确合理地选择和安排教学内容，在音乐课堂教学中，正确合理地选择和安排教学内容是课堂教学效果的关键。教学中对音乐的体验和把握应贯穿在教学活动的始终，课堂活动的设计要直指音乐本身。 意见：1、课题是否太大？建议再作考虑，或上成系列课； 2、最好用一个重点的作品展开，从中把相关的知识点和技能技巧提炼出来学习，既让学生熟悉了这个作品，又可掌握一些具体的技能。 点评：在音乐课培养思维，乍听起来觉得不可思议，但其实只是思维内容、方法、特点不同而已。本例应是一次课题研究的具体活动，通过课例进行研讨，因此问题二和三是有价值的。活动记录中提到根据笛子构造等理解发声原理当然是可取的，但核心更应是文末所提到的基于形象思维特点而开展的研究。
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