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8.成人后期（60岁以上），这是获得完美感而避免失望感的阶段。 （二）埃里克森心理社会发展理论在教育上的意义 1.帮助学生适应勤奋和自卑危机； 2.适应同一性和角色混乱危机。 五十二、简述科尔伯格的道德发展理论
科尔伯格——道德两难故事 三水平六阶段 1.前习俗水平（避罚服从取向、相对功利取向）
2.习俗水平（寻求认可取向（好孩子取向）、遵守法规取向） 3.后习俗水平（社会契约取向、普遍伦理取向） 五十三、简述科尔伯格道德发展理论的教育意义
1.首先要了解儿童道德认知发展水平；
2.提供稍高于儿童已达到的发展水平的思维模式使之与现有水平发生冲突； 3.帮助个体体会冲突，使他们认识到采取下一个阶段的判断方式是否合理； 4.把下一个道德阶段作为当前道德教育的目标。 五十四、简述影响个体社会化的因素
（一）家庭教养方式
1.权威型：接受+控制 父母理解与尊重子女（爱他管他） 2.专断型：拒绝+控制 父母要求孩子绝对服从（不爱他但管他） 3.放纵型：接受+容许 父母放任自己的孩子（爱他但不管他） 4.忽视型：拒绝+容许 父母对子女缺乏爱（不爱他也不管他） 父母教育方式会对学生的学业成绩、自我价值感、心理健康、个性特点产生影响。 （二）学校教育
1.学校教育直接制约着学生人格发展方向和基本质量。 （三）同伴群体
1.同辈群体能满足儿童多种心理需求；（安全需求、归属与爱的需求、成就感）
2.为儿童的社会能力发展提供背景； 3.促进自我意识的发展。
五十五、简述学生认知差异的教育含义
1.认知方式的影响
认知方式没有优劣好坏之分，主要影响学生的学习方式。 2.智力的影响
智力是影响学习的一个重要因素。智力不影响学习是否发生，它主要影响学
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习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。 3.认知结构的影响
教师应从认知结构变量和内容方面来把握。内容方面，应该先传授包摄性广、概括性高、说服性强的知识；还要注意学习的渐进性。结构方面，奥苏泊尔提出了促进新旧知识练习的两个原则：逐渐分化原则（逐渐增加难度/减少难度）和整合协调原则（并列结合学习） 五十六、简述学生认知差异的教育启示
1.应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；
2.采用适当认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化； 3.运用适当认知差异的教学手段。 五十七、简述布鲁纳的认知—发现说
（一）学习观
1.儿童心理发展经历了从依赖刺激到减少刺激以来的过程； 2.学习是主动认知的过程，学习的实质就是主动地形成认知结构； 3.强调对学科基本结构的学习； 4.重视学习过程；
5.提倡发现学习。（作用：提高智慧潜力；使外来动机变成内在动机；学会发现；有助于对所学知识保持记忆。） （二）教学观
结构教学观：主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一半理解； 1.动机原则； 2.结构原则； 3.程序原则； 4.强化原则。 （三）发现教学模式
特点：
1.教学围绕一个问题情境而不是某一个知识点展开； 2.教学中以学生的发现活动为主，教师主要起主导作用； 3.教学没有固定的组织形式。
五十八、简述布鲁纳认知—发现说对教学的启示
1.重视学科基本结构的掌握； 2.重视发现教学法。 五十九、简述建构主义的知识观
1.知识并不是对现实的准确表征；
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2.知识并不能精确地概括世界的法则； 3.知识不一定具有普遍意义。 六十、简述建构主义的学习观
1.学习是主动建构的过程； 2.学习具有社会互动性； 3.学习具有情境性；
4.学习不是知识由教师传递，而是学生自己建构自己的知识的过程；学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者。 六十一、简述建构主义的学生观
1.教学不能无视学生的经验，而是将学生的经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有知识经验生长为新的经验；
2.教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换； 3.要重视合作。
六十二、简述建构主义学习观的共同点
1.强调复杂学习环境和真实的学习任务； 2.强调社会协商和相互作用；
3.强调学生用多种方式表征教学内容； 4.强调学生理解知识建构过程； 5.强调以学生为中心的教学。 六十三、简述人本主义心理学的基本主张
1.以正常人的心理为主要对象；
2.对人性持乐观态度，相信人性善，且具有无限潜能，强调人人都有自我实现的基本动机；
3.尊重个性心理与行为的完整性；
4.理论心理学与应用心理学之间是截然分开的。 六十四、简述人本主义思想在教育上的启示
（一）提出一些具有浓厚人本色彩的教育理念
1.在平常教学中培养健全人格 2.推行以学生为中心的教育理念 3.培养团队精神的合作学习 4.推崇人性中心课程 5.提倡情感型师生关系
（二）构建出人本主义的典型教学模式
1.以题目为中心的课堂讨论模式
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2.自由学习的教学模式 3.开放课堂的教学模式
六十五、简述认知策略学习的条件
（一）内部条件
1.原有知识背景 2.反省认知发展水平 3.学生的动机水平 （二）外部条件
1.训练方法 2.变式与练习
3.有一套明显的可以操作的训练技术
六十六、简述影响动作技能学习的因素
（一）有效的指导与示范（准确的示范与讲解）
1.指导与发现的比较 2.指导与内容的影响 3.指导方法 4.示范
（二）练习（必要而适当的练习）
1.练习时间的分布
连贯的动作技能分配练习比集中练习的效果好，而对于不连贯的动作技能而言，则集中练习优于分配练习。 2.练习中的整体与局部
学习简单的动作技能最好采用整体练习法；学习很难掌握的比较复杂的技能最好采用整体——分部——整体练习法；学习者的学习能力低，其学习的训练水平达不到一定水平时，采用部分练习法较为合适；反之采用整体练习法较为有效。 3.心理练习
决定心理练习有效性的关键是学习者要对练习的任务熟悉，从未进行过身体练习的动作。 4.练习中的情境干扰效应 （三）反馈（充分而有效的反馈） 六十七、简述反馈在动作技能中的运用
1.反馈的信息功能；
2.反馈与学生觉错能力的形成；
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3.建立稳定清晰地动觉。 六十八、技术心智技能的培养
1.激发学习的积极性和主动性
2.注意原型的完备性、独立性与概括性 3.适应培养的阶段特征，正确使用言语 六十九、简述态度的学习条件
（一）外部条件
1.家庭教养方式 2.社会风气 3.同伴群体 （二）内部条件
1.认知失调 2.态度定势 3.道德认识 4.受教育程度
七十、简述价值观的形成与发展
（一）外部条件
1.家庭环境 2.学校环境 3.社会环境 4.大众传播媒体 （二）内部条件
1.思维能力的高度发展 2.自我意识的高度分化
七十一、简述价值观形成与发展的一般过程
1.选择阶段：①不自由选择②可选择的范围内进行选择③充分考虑后进行选择
2.赞赏阶段：①喜欢自己的选择②愿意承担和乐意让别人知道 3.行动阶段：①实践②反复加以实践 七十二、简述问题解决的心理过程
1.明确问题（明确问题是解决问题的起点和基础，发现问题是问题解决的首要阶段。）
2.形成问题表征 3.选择并运用正确的策略
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教师招聘考试《教育综合基础知识》主观必背100题
