幼儿园小班班级的管理
案例：
上幼儿园之前幼儿园在佳佳心中简直就是一个乐园。送佳佳上幼儿园的那天她激动不已。一进教室幼儿园的老师就过来跟佳佳打招呼，佳佳有礼貌的跟老师打招呼。这时有些小朋友在教室里哭，佳佳的眼神顿时紧张起来，紧紧地抓着妈妈的手。佳佳虽然有些紧张但是还不是很害怕，妈妈准备离开，谁知刚一转身， 佳佳好像要确认妈妈要离开一样一下子哭了起来，拽着妈妈的衣襟不肯松手，妈妈狠心地推门而去，耳边传来了佳佳撕心裂肺的哭声和“妈妈、妈妈”的叫喊声．．．．．．．．
冲出幼儿园的门，妈妈想到半个小时前的佳佳还在为去幼儿园高兴不已，现在却被妈妈冷酷地抛在一个陌生的环境里，各种担心夹杂着愧疚一起涌上心头： 她会哭一整天吗？她会很害怕很无助吗？老师有办法让她安静下来吗？她中午会吃饭吗？这一天将会怎样度过．．．．．．．．
这个案例说明了什么？案例中的佳佳为什么看到妈妈要走就哭的撕心裂肺的样子？如果你是她的老师，你会怎样做？
九月对于一般人来说只是一个平凡的日子，而对于要入园的幼儿们来说可就非同一般了，他们要离开自己亲爱的爸爸、妈妈，离开自己从小到大所熟悉的环境，来到幼儿园这个大家庭。这是对幼儿自己、家长、老师和幼儿园来说都是充满挑战性的。幼儿入园所表现出来的种种不适应主要是他们对环境的不熟悉而产生的不安全感，而安全感对健全人格的发展意义很大，所以减少幼儿入园时的紧张情绪是非常重要的，减少紧张情绪会增加孩子的安全感。根据弗洛伊德的早期经验理论，成人的发展取决于他们的早期经验，幼儿入园即是早期经验中的重要一环，所以尽快地帮助幼儿适应新环境，是每个老师和家长义不容辞的责任。
一、幼儿园小班班级的管理 （一）小班幼儿发展的特点1.小班幼儿心理发展特点
（1） 认识的发展
幼儿在视觉的发展过程中主要表现为视力发展和变色力发展两个方面，3 岁
以后幼儿喜欢看图书；用眼睛看近距离和细小东西的机会不断增加；能够学会分清各种基本颜色，如红、绿、黄、蓝、黑等。对于色调相近的颜色如红和粉红、黄和橘黄等则易混淆。幼儿的听觉发展较早，到 3 岁基本完成。幼儿的空间知觉能辨认上下，但不能很好地辨别前后、左右。幼儿的时间知觉能领会“昨天、今天、明天”的时间感念，但不能掌握“过去、现在、将来”的概念。幼儿的观察力刚刚萌发，只是停留在表面肤浅的观察上，他们还不会按照目的去观察且观察目的会随观察过程发生转移，观察兴趣常常会替代成人要求的观察目的。小班幼儿持续观察时间很短，只有 6—7 分钟甚至更短。观察的事物常常是零星的，不会概括和联系起来观察某一事物。观察时常常用手指头帮忙指着图片和物体进行观察。
幼儿的注意仍处以无意注意为主，有意注意正在逐步增加。有意注意一般只能维持 3—5 分钟。小班幼儿的注意转移、分配能力都很差，表现在观察图片时仅能注意其主要的、鲜明的部分而忽视其它部分；在做律动时只能听琴声两手上下挥动或双脚小跑步而不能将身体各个部分的运动有机地结合起来。
幼儿的记忆主要以无意识记、机械识记为主，凡是感兴趣的、印象生动强烈的事情就容易记住，具有直观的、形象的性质。
幼儿的思维发展由直觉行动思维向具体形象思维发展。3 岁以前幼儿的思维主要是直觉行动思维，他们的思维和动作、行为紧密联系，一旦动作停止或转移其思维活动也就随之停止或转移。小班幼儿的思维扔带有很大的直觉行动性，但他们已经开始借助具体事物的具体形象或表象来进行，即由直觉行动思维向具体形象思维发展。这个阶段的幼儿只能掌握日常生活中具体概念如实物概念、简单的数概念等很难掌握抽象的关系概念、时间概念、道德概念等；在推理判断时常常以事物的外部联系为依据而不是以事物的内在联系为依据。
幼儿的想象发展没有预定的目的，受当时事物的影响比较大；由于想象没有预定目的易受当时情景的影响，所以想象比较被动，主题也不稳定；这时期幼儿常以想象过程为满足而不去考虑想象的目的。 另外小班幼儿还喜欢夸大想象把没有的事情说得活龙活现。
（2） 情感的发展
幼儿具有一定的同情心，但是他们不会表达自己只能做出一些举动，甚至是
一些不应该的举动来表达自己。幼儿对荣誉感的理解大多局限在自己身上而较少考虑到整个班级，还不知道为别人的成功而高兴。
（3） 社会性的发展
在正常情况下幼儿都已学会讲话但不能正确地发出全部语音，因为他们的发音器官和听觉发育并不十分完善，还不能辨别差别较小的声音，不善于协调使用发音方法，所以存在发音不清楚的情况。小班幼儿的词汇量一般在 1000——1100 个，名词、动词占大多数而且名词、动词是幼儿首先掌握的词类。小班幼儿在语法方面能用词组成简单的句子来表达自己的意思，但句子经常不完整，常出现没有主语的病句或颠倒的情况。
小班幼儿自我意识的发展主要表现在 2—3 岁时才能叫出自己的名字和掌握代词“我”，产生真正的自我意识，与此同时幼儿产生与成人不合作的行为，常以沉默、退缩、身体的抗拒来拒绝成人的要求，并常用“我自己来”拒绝成人的帮助。这种“违拗”常常在三、四岁时达到高峰期，心理学上称为“第一反抗期”。这时期的幼儿对自己往往只是成人评价的简单再现，而且对成人的评价有一种不加考虑的轻信态度。这一时期幼儿的自我控制能力还不是很强，越小的幼儿越是难以控制自己的行为。
小班幼儿社会行为、技能的发展主要表现在从自我为中心慢慢地开始逐渐转变。小班幼儿助人行为开始萌发，但是往往不考虑自己助人出现的后果，常常是好心办坏事。小班幼儿在教师的启发下产生分享行为。小班幼儿的合作行为在游戏中经常出现，时间较短，相互协调性发展得较好，但有时会在合作行为中发生冲突，说明幼儿解决问题的能力还有待培养。小班幼儿的侵犯性行为多为工具性攻击，起因大多数是为了玩具等分配。此外小班幼儿的自控能力差，辨别是非能力差，容易学习模仿影视节目中的暴力镜头。
1.小班幼儿年龄特点
（1）
学习按指令行动，生活自理能力增强。小班幼儿的一个显著进步就是
逐渐摆脱自我中心，学习按指令行动。在成人的指导下他们形成了许多日常生活、游戏和学习活动时所必需的生活自理能力，比如会自己用勺进餐，会自己穿衣裤、会解会扣较容易操作的扣子，会穿不用系鞋带的鞋子，会自己洗手等，这表明小班幼儿已开始能适应集体生活了。
（2） 行为明显受情绪支配。小班幼儿的行为受情绪支配作用大，他们的情
绪仍然很不稳定，容易冲动，常会为了一件小事大哭大闹。但是较之 3 岁儿童他们已开始产生调节情绪的意识，但在实际行动上尚不能真正控制。
小班幼儿仍然十分依恋父母和老师，尤其需要得到亲近成人的微笑、拥抱、拍拍、摸摸等肌肤相亲的爱抚动作。在幼儿园能感受到老师的关怀程度会说： “xxx 老师喜欢我，xxx 老师不喜欢我。”愿意和喜爱的教师接近，在喜爱的教师身边往往情绪愉快行动积极。
（3）
对他人的情感反应敏感性增强。小班幼儿移情能力有了很大的发展，
他们开始能站在他人的立场上感受情境，理解他人的感情。看见生病的同伴、摔跤的弟妹会表示同情，在老师启发下会作出安慰、关心、帮助等关切他人的行为。
小班幼儿对别人的意见、别人感情的反应敏感性增强，当做错事受到成人批评时会感到害羞、难为情。在羞耻感的体验和发现上女孩比男孩更为明显。羞耻感的出现为儿童遵守集体规则提供了动力基础。
（4）
开始认同、接纳同伴与教师。小班幼儿社会交往范围有了很大的拓展，
从家庭成员扩大到老师与同伴。他们会经常主动地拉拉老师的衣服，以动作引起老师的注意，表达对老师的亲近和与老师交往的意愿。他们开始认同、接纳同伴但并不太在意同伴间的协作，往往只是各玩各的。只有在宽松的户外活动时才会相顽追逐、奔跑、喊叫，以动作活动的方式开展有联系的交往。小班后期孩子与同伴共同玩的意识加强。逐步学会和同伴共同分享玩具。这个期间的儿童也喜欢管同伴的事，经常把同伴的事告诉成人。
（5）
动作的协调性增强。小班幼儿喜欢跑、跳和踏小轮车等大动作，动作
开始协调，逐步学会自然地有节奏地行走，但还无法控制在一段时间内持续某— 动作。我们在户外活动中发现孩子们的动作协调了，喜欢追跑、喜欢和老师一起参加简单的体育活动。小班幼儿手部小肌肉发展相对较迟缓，但双手协调技能有了较大发展，他们会折纸、会用蜡笔画画、会使用剪刀有控制地沿线剪直条，动作逐步精细化了。
（6）
具有强烈的好奇心。小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事
物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，虽然这些问题十分肤浅、幼稚，但对他们理智感、求知欲的发展有极大的启迪作用。此时儿童开始能以认
真的态度对侍成人所教之事，并有动手尝试的愿望。比如拿到新玩具时既喜欢操作摆弄，同时也能认真看、听成人讲解并试着改变玩法。看到新奇的事物会主动接近，探索其中的奥秘。
（7）
已形成与生活经验有关的概念。班幼儿行动自如，认知范围扩大逐步，
形成了一些与生活经验相联系的实物概念，但此时儿童的概念很具体，只是特指某项事物，例如：猫就是专指自己家中的那只猫。在操作摆弄物品时儿童逐渐认识了一些事物的属性如大小、长短、多少、简单形状等。会 10 以内口头数数，但不能做到口手一致。
（8）
认识很大程度依赖于行动。小班幼儿的认识活动基本上是在行动过程
中进行的，并且易受外部事物及自己情绪的影响，无意性占优势。他们的注意很不稳定易受外部环境的干扰。由于有意注意水平低下，儿童观察的目的性较差， 缺乏顺序性和细致性，不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。
小班幼儿的思维大多由行动引起，一般先做后想或者边做边想，不会思考好以后再做。他们的认识具体，只能根据外部特征来认识与区别事物，思维缺乏可逆性与相对性，因此不能理解反话。
（9）
模仿性强。小班幼儿爱模仿的特点非常突出，模仿是这一时期儿童的
主要学习方式，他们通过模仿掌握别人的经验，习得良好的行为习惯。如喜欢模仿妈妈打电话的样子、烧饭的动作等，还喜欢学同伴的样子。游戏时喜欢与同伴担任同样的角色，因此在游戏中常常出现许多“妈妈”在烧饭，对此他们感到很满足，并未感到不合理。
（10）
能用简单语言表达自己的感觉与需要。这一时期的孩子是语音发展的
飞跃期，他们基本掌握本地区语言的全部语音，但在实际说话时发音还不够准确。同时他们的词汇虽增加也很快，尤其是实词增长更为迅速。儿童已能用简单的言语与成人、同伴交往，向别人表达自己的感受和需要，还叙述生活中的事，只是在独白时很不流畅，带有很大的情景性。这时的儿童特别爱听故事，常常缠着父母在空闲时间讲，还喜欢一边听—边学故事中小动物有趣的动作和叫声。
（1）
产生了美术表现的愿望。3 岁左右的儿童美术能力的发展由涂鸦期进
入到象征期。他们产生了美术表现的意愿，会把线条、图形加以简单地组合来表
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