小学教师（教育教学知识与能力）知识点+模拟测试
01教育基础
一、我国小学教育的历史与现状 小学教育的发展历程 古代小学教育
我国小学产生于殷周时代。
古代的小学教育的特点： 1、具有鲜明的等级性
2、教育的目的是为统治者服务
3、教育过程是通过对儿童的管制、灌输来进行，具有一定的刻板性和专制性。
近现代的小学教育
1、1878年，张焕纶所创办的上海正蒙书院内附设的小班，是我国近代小学的开端。（南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立的公立小学堂）
2、1904年，清政府颁布了《奏定学堂章程》，设立初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时规定初等小学教育为义务教育，这是我国历史上首次实行义务教育的开始。
3、1912年，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。
当代小学教育
1、1986年《中华人民共和国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着我国的义务教育进入了一个新阶段。
2、1992年《中国教育改革与发展纲要》：小学开始了以素质教育为导向的改革
3、2001年开始了第八次基础教育课程改革。
小学教育的现状
1. 小学教育普及率稳步上升 2. 全面推进素质教育 3. 教师队伍建设日趋完善 4. 办学体制走向多元化 5. 课程改革不断深化
二、小学教育的特点
教育对象的特殊性
小学生的身心发展；小学生的发展可能性 ；学生的能动性和主动性
小学教育的基础性
（1）社会发展层面的基础性
①小学教育是各级各类教育的基础 ②小学教育对于国家和民族的发展起着奠基作用 （2）个体发展层面的基础性 （3）课程内容层面的基础性
小学教育的义务性 （义务教育的显著特征：强制性、免费性和普及性 ）
小学教育的全面性 小学教育是向儿童实施德智体美全面发展的教育。
三、小学的组织与运行
学校管理的基本要素：管理者、管理手段、管理对象
学校管理的基本内容：思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理、总务工作管理
学校管理过程的基本环节：计划-实施-检查-总结
学校管理的基本原则：方向性原则、有效性原则、民主性原则、科学规范性原则、系统整体性原则、责任制原则
学校管理的常用方法:行政管理方法、法律法规管理方法、经济管理方法、思想教育方法、数理统计方法
校长负责制成为我国现阶段中小学的管理体制。包括了校长全面负责、党支部保证监督、教职工民主管理三个组成部分。
学校主要职能部门：校长办公室、教务处、政教处、总务处、教研室、年级组
四、教育学基础知识
教育学的发展：
教育学的萌芽：
《学记》是世界上最早的专门论述教育的文献
孔子：有教无类、因材施教、启发诱导、学思结合。 墨翟：兼爱、非攻，注重实用技术。 苏格拉底：产婆术（讥讽-助产术-归纳） 柏拉图：《理想国》，是“寓学习于游戏”的最早提出者。
亚里士多德：古希腊百科全书式的哲学家，代表作《政治学》，首次提出“教育遵循自然”的原则
昆体良：西方第一个专门论述教育问题的教育家，《雄辩术原理》或翻译为《论演说家的教育》。
教育学的创立阶段：
培根在1623年的《论科学的价值和发展》首次将“教育学”作为一门独立的学科提出。 夸美纽斯1632《大教学论》为近代最早的一部教育学著作，是近代独立形态教育的开端，是“教育学之父”
康德，最早在大学开设教育学讲座。
赫尔巴特《普通教育学》标志规范教育学的建立，被认为“现代教育学之父”。 杜威《民主主义与教育》提出“教育即生活”，以“儿童中心主义”著称。 卢梭《爱弥儿》提出教育的核心是“归于自然”
裴斯泰洛齐是第一个明确提出“教育心理学化”的教育家。 洛克提出了“白板说”“绅士教育”，代表作为《教育漫话》。
教育学的发展阶段：
克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主制度》是最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的著作。 凯洛夫《教育学》被公认为世界第一部马克思主义的教育学著作。 杨贤江：《新编教育大纲》是我国第一部以马克思主义为指导的教育学著作。
教育及其发展
最早将教和育结合起来用的人是孟子《孟子·尽心上》 教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响
教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。
它具有以下三方面特点：
（1）是人类所特有的一种有意识的社会活动。
（2）是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 （3）是以人的培养为直接目标的社会实践活动。
教育的社会属性：永恒性、相对独立性、历史性
教育的发展： （1）神话起源说
（2）生物起源说：利托尔诺、桑代克、沛西·能 （3）心理起源说：孟禄
（4）劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫
古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性、宗教性
教育的功能：
教育与人口：
人口对教育的制约与影响:
（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量 . 维持一定数量有利于教育发展 .教育可有效调控人口增长
（2）人口质量影响教育质量
（3）人口结构影响教育结构 年龄结构 性别结构 社会结构 就业结构 地域结构 教育对人口再生产的作用:
（1）教育是使人口结构趋向合理化的重要手段 （2）教育改变人口质量，提高民族素质的功能
社会生产力与教育：
生产力对教育的决定作用：
（1）生产力水平决定教育的发展水平 （2）生产力水平制约着教育结构的变化 （3）生产力水平制约着教育的内容和手段 （4）生产力水平制约着教育的规模和速度 教育对生产力的促进作用: （1）教育再生产劳动力 （2）教育再生产科学知识
政治经济制度与教育：
政治经济制度制约教育发展:
（1）政治经济制度决定教育领导权 （2）政治经济制度决定着受教育权
（3）政治经济制度决定着教育目的的性质和思想道德的内容 教育对政治经济制度的影响作用:
（1）教育为政治经济制度培养所需要的人才 （2）教育可以促进民主
（3）教育是一种影响政治经济的舆论力量
教育与社会文化： 文化对教育的制约：
（1）文化影响教育的价值取向 （2）文化影响教育目的的确立 （3）文化影响教育教学方法的使用 （4）文化影响教育内容的选择 教育对文化的促进:
（1）教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用 （2）教育具有传递和交流文化的作用 （3）教育具有更新和创造文化的作用 （4）教育具有选择提升文化的作用
个体身心发展的动因：
内发论：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格赛尔、霍尔 外铄论：荀子、洛克、华生 多因素相互作用论
影响个体身心发展的主要因素：遗传、环境、主观能动性、学校教育
个体身心发展的规律：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性 教育目的
教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用
教育目的的理论
1、社会本位论：从社会发展需要出发，注意教育的社会价值。孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳、赫尔巴特等。
2、个人本位论：从个人本位的本能需要出发，强调教育要服从人的成长规律和满足人的需要，注重教育对个人的价值。代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔、裴斯泰洛奇等
素质教育的基本内涵：
以提高国民素质为根本宗旨；面向全体学生；促进学生全面发展；促进学生个性发展；培养学生的社会责任感，创新精神和实践能力为重点；要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。
教育制度：
欧美现代学制的类型：
双轨制：英国、法国 单轨制：美国 分支制：前苏联
我国现代学制的沿革
旧中国的学制
（1）1902年，颁布未执行“壬寅学制”。
（2）1904年，第一个正式实施的现代学制是“癸卯学制”； （3）1905年，清政府废除科举，建立新式学校； （4）1912年，中华民国颁布“壬子奎丑”，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制；
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