幼儿保教知识与能力考点归纳3.2幼儿常规教育

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幼儿保教知识与能力考点归纳3.2:幼儿常规教育

一、幼儿生活常规教育的要求

常规是指幼儿园日常生活和活动的规则，具体是指幼儿园对于幼儿什么时候应进 行什么活动、活动中应遵守什么要求、哪些事情应该做、哪些事情不应该做、活动要采取什么方式等方面的要求。幼儿园常规教育主要包括：一日生活常规、教育、 教学常规等。幼儿园教师要会科学、合理地制订各项常规，要耐心细致，持之以恒地教育幼儿遵守各项常规，以使幼儿园常规教育发挥应有的作用。 (一)常规训练的重要性

1.常规可以培养幼儿的生活规律.养成良好的行为习惯

由于幼儿园里的幼儿来自不同背景的家庭，有些幼儿由于各种原因。生活作息没有规律，而幼儿园则是按照幼儿生理和心理的需要做出符合科学的合理安排，幼儿 生活在其中，就能逐渐养成有规律的生活习惯、时间观念和有组织、有条理的办事能力，并逐步适应幼儿园的环境。幼儿吃饭不讲话、喝水要排队、上厕所不推挤等 良好的行为习惯都是在一日活动中逐步养成的。

2.常规可以帮助幼儿适应幼儿园环境.学习在集体中生活

幼儿园一日活动虽是为满足幼儿自身需要进行的。但是在活动过程中。幼儿必须具备一定的知识技能，执行成人的要求和适应集体生活的规则，这样就能在自身需要和客观要求、主观能动性及外部条件的交互作用下，获得适应幼儿园环境的能力，并且不断学习怎么样在集体中生活。

3.常规可以培养幼儿的自律能力.维持班级的秩序

自律是指控制自己并遵守一些共同规则的能力，幼儿通过遵守一日生活中的常规而逐渐培养这种自律能力。同时由于幼儿的这种自律能力，班级秩序得以维护。幼儿园正常的游戏活动和教育活动得以正常进行。

4.常规能够增强幼儿的安全感.有助于幼儿健康成长

人在一个有规律的环境里生活才会感到安全，幼儿也是如此。合理的常规为孩子创造了一种有序的、和谐的生活，使他们在心情愉快的情境中自然地形成一种符合其身心发展水平的规则意识和规行为，使遵守规则成为孩子们的自主行为，同时促进幼儿身心健康的发展。 (二)常规养成的策略 1.建立平等的师生关系

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在建立常规时，教师首先应从长期自居的“领导者”、“指挥者”的宝座上走下来.从根深蒂固的“师道尊严”的束缚中走出来，不要板着面孔“发圣旨”，给孩子以平等、公平、合理的受教育环境.教师可以在平等融洽的环境中与孩子们共同讨论对他们的要求。 2.引导幼儿建立自信.鼓励幼儿主动发展

幼儿还未形成清晰的自我概念，往往要通过别人的评价来认识自己，特别是当他们面对新环境和新问题的时候.更容易对自己没有信心，产生害怕、抵触情绪。老 师是幼儿心目中最富有权威的人，他们对孩子的正确评价、肯定及支持的态度对于孩子的发展来说是最为重要的，这些积极引导能帮助孩子勇敢面对困难的挑战。 3.规行为，为儿童树立榜样，促进幼儿养成自觉的行为习惯

幼儿的模仿性强，思维具体形象，教师、家长的言谈举止、行为习惯都是他们学习和模仿的榜样，因此在日常生活中，教师必须时时刻刻规自己的言行举止，要 求孩子做到的，自己必须首先做到，给幼儿树立好榜样;同时也要注意同伴影响的作用，抓住日常生活中的点滴小事，把握好教育时机，促进幼儿养成自觉的行为习 惯。 4.与家长沟通.达成共识.形成教育幼儿的一致性

幼儿常规的培养。除了老师的指导外，家长的配合也十分重要。对于那些各方面 能力较差的孩子，教师平时应以帮助、鼓励为主，鼓励他们参与集体活动，对他们的要求可以适当降低，同时还要让家长做好配合工作，向家长介绍如何发现孩子的 优点，如何给孩子创造自主做事的机会等。这样，教师与家长达成共识，形成教育幼儿的一致性，能更好的促进幼儿常规的养成。

5.给幼儿提供充分的实践机会

幼儿的一天基本上由生活活动、游戏活动和教育活动组成，其中包括饮食、睡眠、盥洗、游戏、学习和交往等容，通过这些活动，幼儿获得了“在什么时候什么 情况下该如何做，不该如何做”的认知、体验和经验，逐步形成一系列正确的行为方式，并在反复实践中得到强化，进而逐步养成良好的常规。教师应尽最大的努力 创造条件，给幼儿提供充分的实践机会，促进幼儿常规的养成。 (三)幼儿园的生活活动

幼儿园一日生活中的生活活动包括进餐、饮水、睡眠、盥洗、如厕等，所用时间约占幼儿在园生活时间的一半，对幼儿生活活动的组织与指导应把握以下各要点：

1.从实际出发.建立合理的生活常规各幼儿园所处环境条件不同，幼儿在园中生活的组织也不尽相同，故应从本园的实际出发，还要从各班年龄实际出发，建立 起正确、合理的生活常规。生活常规建立在每个生活活动中。合理的生活常规对幼儿是可操作的、有助于幼儿顺利进入各个生活活动，应避免形式繁琐的不合理常规 对幼儿的束缚。

2.在生活活动中坚持一贯性、一致性和灵活性。培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力。在幼儿园中每日重复进行的各种生活活 动，是培养幼儿良好习惯和自理能力的好时

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机。保教人员应将习惯与能力的培养长期坚持下去，对幼儿有一致性的要求，同时还应视环境及幼儿个体的状况，灵活对 待，不宜强求千篇一律。

3.日常生活活动是施教的机会。每天的生活活动，占据了幼儿在幼儿园部分的时间，幼儿教师要抓住时机对幼儿实施保育和教育，以促进幼儿保教目标的实现。

4.日常生活活动中的保育与教育，需要保育员与教师的默契配合。在各种生活活动中保教人员的分工责任要明确、具体，创造好条件，让幼儿去做他们能做的 事。保教人员通过示、帮助、要求与鼓励，让幼儿逐渐学会生活自理，逐渐自立，养成生活有序、生活自理的好习惯，为人小学做好准备。 (四)幼儿园的保育活动

《幼儿园工作规程》中明确指出：“幼儿园的任务是实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、

智、德、美诸方面的教育”。由此可见，保育是幼儿园各项工作的重要组成部分，它既包含对幼儿身体的护理，也包含对幼儿心理健康的维护。保育是指幼教机构 中教养人员为促进幼儿健康成长而从事的卫生保健和安全防护工作。保育活动是促进幼儿身心健康发展基本途径。幼儿园保育活动能为幼儿的身体发展提供必要的物 质条件，满足其身心发展的安全需要，培养良好的生活习惯和自理能力，为幼儿的终身发展打下良好基础。 1.幼儿园保育活动实施要求 (1)做好幼儿一日生活常规的培养

①幼儿进餐时，教师要精力集中，注意观察，精心照顾幼儿，轻声和蔼地指导和帮助幼儿掌握进餐的技能，培养幼儿文明行为习惯和吃完自己的饭菜。根据幼儿的进餐情况向伙食委员会提出合理的意见和建议。提醒幼儿多喝开水，学会节约用水，让幼儿学会使用、收放自己的物品。

②指导幼儿用正确的方法洗脸。饭前、便后要将小手洗干净，不吃不干净的东西。 ③鼓励幼儿积极参加晨间锻炼活动，坚持穿园服人园。培养幼儿的自我保护意识。学会将废旧物品分类回收，进一步培养幼儿的环保意识。

④培养幼儿的自理能力：教幼儿学习穿脱衣服、鞋袜，整理自己的床上用品。开展小、中、大班级“幼儿生活自理能力”比赛。教幼儿学做一些力所能及的事，如给花浇水、擦桌椅等。

⑤精心照顾好幼儿午睡，做到不离岗，及时帮幼儿盖被子等。在各种活动中激发幼儿的活动兴趣，加强幼儿的自律性，培养幼儿良好的活动习惯。 (2)保教有机结合

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纠正幼儿的一些不良习惯，如打架、争抢玩具等。开展幼儿之间的“大带小”活动，采取大、中班幼儿帮助小班幼儿完成某项任务的活动，培养幼儿互帮互助的良好品质。 (3)增加幼儿的户外活动时间

要确保幼儿活动的时间，保证活动的质量，增强幼儿的体质。坚持在活动前给幼儿带好汗巾，活动中及时帮幼儿擦汗，根据气候的变化为幼儿增减衣服。在活动中开展一些班级之间的体育比赛，如自行车比赛、羊角球比赛、接力比赛等。 (4)加强幼儿安全意识的培养。杜绝安全责任事故的发生

让幼儿了解生活中常见的一些安全标志，学会一些简单的自救方法。老师们要有高度的责任心，时刻让孩子在自己的视线围，排除一切不安全因素，同时对幼儿进行随机教育，培养幼儿的自我保护意识和高度的应变能力。

(5)加强保教人员的保育意识，认真学习“保育员工作职责”，明确保育工作目标 保教人员要做到人到、心到、眼到、口到，在组织活动中，注意观察幼儿的神态、情绪，发现异常及时询问。保教人员认真做好每周一次玩具的清洗消毒工作和活 动室、午睡室紫外线消毒等。平时做到一日一小搞，一周一大搞，园无纸屑、果壳，室物品摆放整齐，窗明地净，走廊、楼梯地面整洁、无死角，厕所无污垢、 无臭味，节约水电，勤俭持园。 (6)强化安全防意识。确保幼儿安全

开学前，全体教职员工对大型玩具、桌椅、床、玩具等进行全面 检查，发现问题及时改进。并落实各项安全措施，强化及时的防意识，杜绝事故隐患，让家长放心。认真做好晨检工作。做到一摸二看三问四查，并作详细记录。 坚持早、午、离园时的检查工作，发现不安全因素及时处理。发现有病的幼儿要及时通知家长，做好有病幼儿的隔离工作。做好体弱幼儿的护理，坚持开病号餐，按 时填写出勤报表，做好各项卫生保健的记录工作并做到按时上交。每周坚持清洗幼儿的被褥并进行消毒。 (五)幼儿园的教育活动

《幼儿 园工作规程》中指出：幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。此种活动是由教师依据目标计划设计与组织 的，是有目的、有计划的活动;此种活动中幼儿在教师的引导下呈现主动活动参与状态，幼儿的主动性、活动性应得到最充分的发挥，从而使教育活动发挥积极的教 育效果;教育活动是以多种多样的形式组织的，以鼓励幼儿的兴趣和培养幼儿的各种能力。 1.对教育活动组织与领导

(1)教育活动容的确定应以本班阶段性的保教目标及幼儿现有水平和兴趣为依据，即强调选择教育容的目的性，对教育容选择要依据循序渐进的原则，加以编排，以利于幼儿接受。

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(2)充分利用幼儿园周围的环境资源组织教育活动，不宜将幼儿关闭在活动室中，单纯依靠书本的材料容组织教育活动。应将幼儿带到大自然中去，带到人们的社会生活中去观察、活动、感受，也可将自然界和社会生活中的景、物带进幼儿园中组织教育活动。

(3)在教育活动中充分考虑幼儿的感官活动，使幼儿的各种感官处于积极活动状态，多种感官的积极参与活动，有助于幼儿在教育活动中积极性、主动性与创造性的发挥，幼儿可以获得直接、深刻的感受体验。

(4)在教育活动中应灵活地运用集体活动、小组活动和个别活动的形式，不宜一律采取全班性的教育活动形式，也不宜无目的地变换活动形式。多种活动形式的采用，应有利于每个幼儿在教育活动中获得应有的发展。

(5)在教育活动中为幼儿提供充分活动的机会。通过教师运用情景、实物、现场、演示、启发提问等教育手段与方法，让那个幼儿做观察、实验、操作、摆弄、 表演等，使幼儿在教育活动过充分地参加活动.取得更佳的发展效果，改变幼儿在教育活动中处于被动接受的消极状态，变被动学习为主动地在活动中学习。

(6)注重活动过程，使幼儿充分参与教育活动过程，用脑、用手、用口做活动，改变由教师包揽教育过程，由幼儿接受教育结果的做法。 2.幼儿教学活动的原则 (1)促进幼儿发展的原则

教学是一种有意识、有目的、有领导的学习活动，幼儿教学活动的目的不在于学习多少知识，而是在学习浅显生活常识的过程中促进幼儿智力、情趣、意志、性格等心理品质的全面和谐发展。

(2)教学的教育性原则

教育、教学是不可分割的两个过程，教学任务不仅是授予知识，而且还要通过知识培养对生活、对现实、对待劳动和对待人的正确态度，幼儿教学活动的主要任务是培养求知欲望，所以，幼儿的教学活动更要考虑教育性，要把智力、情趣、意志、性格等心理品质放在重要地位。

(3)教师的主导作用和幼儿主体性相结合的原则

教学活动是教与学的双边活动，为了全面提高教育质量，必须正确处理教与学的关系，既要充分发挥教师的主导作用，又要十分重视幼儿在学习过程中主体的能动作用，既要发挥教师的主导作用，又要尊重儿童，调动幼儿的主动性、积极性和创造性。 (4)直观性原则

这是由幼儿思维的特点决定的。幼儿的思维具有直观和形象的特点，幼儿认识事物、理解要求均

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