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我国近十年老年教育研究述评
摘 要：近十年来，学术界对老年教育的定义、属性、理论依据，特点与功能，老年教育存在的问题及对策，我国老年教育的发展历程与区域发展状况研究、国外老年教育经验研究等方面问题进行了研究。这些研究取得了一些成绩，但也存在不足。我们应加强对老年教育价值取向、多学科方法、弱势老年群体教育以及如何在实践中开展好老年教育工作的研究。
关键词：近十年；老年教育；研究述评
作者简介：张惠（1982-），女，四川金堂人，绵阳师范学院讲师，研究方向为教育基本理论。
基金项目：教育部人文社科规划基金项目“教育学视域下的中国农民市民化问题及有效解决路径研究”（编号：14YJA880022），主持人：何光全。
中图分类号：G720 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（20XX）33-0051-06
老龄问题是当今社会普遍存在的一种社会问题。据第六次全国人口普查资料显示，我国60岁及以上人口为1.78亿，占人口总数的13.26%，其中65岁及以上人口为1.19亿，占人口总数的8.87%[1]。随着中国人口老龄化的加速到来，如何解决中国老年人口日益增长的
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精品资料欢迎阅读 精神文化需求，进而有利于解决中国老龄问题，已成为社会各界非常关心的话题。为此，学术界自上个世纪90年代后期以来，有学者开始研究老年教育问题。笔者通过对中国知网核心期刊和CSSCI期刊数据库的检索发现：1992-1995年篇名为“老年教育”的文章共7篇，1996-2005年共14篇，此后逐年递增，从2006-20XX年10月24日关于老年教育的文章共98篇。2006-20XX年硕博士论文中以“老年教育”为题目的共45篇，其中博士论文2篇。这些研究对于老年教育的理论与实践都有着重要的价值，但目前学术界还没有对这些研究成果进行系统总结。因此，本文擬对近十年来老年教育的有关研究进行系统梳理，以此管窥我国学者关于老年教育研究的现状，并在此基础上进行比较系统的总结与反思。 一、十年来老年教育研究的综述
近十年来，我国学术界主要对老年教育的基本理论问题、发展状况、存在的问题和对策，国外老年教育开展情况等进行了研究。 （一）对老年教育定义、属性与理论依据的研究
1.老年教育的定义。人们对老年教育阐述得较少，普遍是从对象群体来认识的，即认为老年教育就是对老年人的教育。叶忠海延用教育定义，认为老年教育是按老年人和社会发展的需要，有目的、有组织为所属社会承认的老年人所提供的非传统的、具有老年特色的终身教育活动[2]。
2.老年教育属性。对此，人们存在以下三种观点：第一种认为老年教育属于继续教育。如金璐认为，老年人有接受终身教育和学习的
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精品资料欢迎阅读 需要，老年教育属于高等教育的一部分，属于继续教育[3]。第二种观点认为老年教育属于社会教育，如杨守吉认为，老年教育是为帮助老年人全面提高综合素质，开创健康、快乐、进取、有为的晚年生活而进行的文化生活教育，属于社会教育范畴[4]。王胜子等认为，老年教育也叫第三年龄教育，是以老年人为主体，以学校、传媒为平台，以满足老年人精神文化生活需求为目的的综合社会教育[5]。第三种观点认为老年教育是成人教育的最后阶段。如叶忠海认为，老年教育是从成人教育母体中发育而独立自成体系的教育，是成人教育中第三阶段教育[2]。
3.老年教育的理念。对于如何解决老龄问题，开展何种形式老年教育，学者们提出了不同的理念依据。一种是健康老龄化。李双玲认为，健康老龄化以个体健康长寿为基础，重点是强调老年群体的健康长寿[6]。王胜子等认为，老年教育作为解决老龄问题的具体手段和措施，就是要推动老年人个体健康、群体健康、社会环境健康，并使此三者协调共进、良性发展[5]。第二种是生产性老龄化。要薇介绍了国外生产性老龄化概念，即老年人从事商品生产或提供服务或者开发了生产它们的能力的任何活动，涉及就业、志愿服务、家庭援助以及与职业相关的四种生产性活动教育[7]。第三种是积极老龄化。李双玲等以“积极的老龄观”代替“消极的老龄观”，把老年型社会不再看作社会的问题和负担，而是象征着人类社会的成熟，老年人口是社会的财富和经济发展的资源[6]。 （二）老年教育特点、功能研究
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精品资料欢迎阅读 1.老年教育特点。张维华分析了老年教育除了具有阶段教育的共性特征外，还有自身的独特性。表现为：具有接受教育的非强迫性和老年教育事业的福利性；教育内容的多样性、趣味性；组织形式的灵活性和教学方式的开放性；管理工作的服务性和效果评价的社会性[8]。叶忠海分析了老年教育与未成年教育的共同特性，即教育领域的社会开放性；教育过程的终身性；教育内容的丰富性；教育组织方式的灵活多样性等。不同的特点是：教育对象的老龄性；教育宗旨是促进积极老龄化；教育过程是学、乐、为结合整体化；教育原则是弹性和自愿性；教育模式是教与养结合一体化[2]。
2.老年教育的功能。叶忠海认为，老年教育具有育人功能和社会功能。育人功能包含横向和纵向两个维度，一是促进老年人全面发展，二是促进其终生发展。社会功能是指老年教育具有促进社会经济增长和方式转型、民主法制进程、和谐社会建设、环境生态保护以及人与自然和谐发展的作用[2]。王颖认为，老年教育有内部和外部功能。内部功能是指对老年人自身发展而言，表现为健康保健功能、心理调适功能、观念革新功能和个体享用功能。外部功能是对社会进步而言，一是促进经济发展功能，表现为变消费人口为生产人口，变“包袱”为“财富”；二是社会政治功能，表现为健康向上的老龄群体是社会安定、团结、发展和进步的促进力量；三是文化发展功能。老年群体的文化活动丰富社会文化发展[9]。潘澜根据老人需求调查和国外有关人的需求研究理论，指出老年教育应具有维持生命的功能、充实生命的功能、重整生命的功能和超越生命的功能[10]。
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精品资料欢迎阅读 （三）我国老年教育发展历程与区域发展状况研究
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