高中英语阅读及写作能力的有效策略》课题中期汇报
一、课题研究相关问题的简述 （一）课题研究的目标
1、通过课题的研究，探索提高高中生英语阅读及写作能力的有效策略， 切实提高学
生的英语阅读及写作能力。
2、通过课题研究的不断深入，提高英语教师的教学能力和科研能力。
（二）课题研究的内容
1、如何处理好有限的课时与繁杂的教材知识之间的矛盾；如何提高学生 考试成绩。 2、英语阅读及写作课堂教学的有效设计的探究；学生英语阅读及写作方 法的有效指
导策略的探究；
3、如何通过设置课堂教学环节提高学生学习英语的兴趣；如何通过课前 与课后的任
务或活动提高学生学习英语的兴趣。
（三）突破的问题 现行许多高中英语传统的教学方式难以达到理想的教学目标，本课
题组 试图通过采用策略教学解决以下问题：
1．高中英语课堂教学中教师面对的“众口难调 \的问题。采用传统教学方 法只能照
顾中等生，致使优等生和差等生难以得到最大限度的发展。因此我 们提出采用分层教学法来解决这一问题。
2．高中英语课堂教学中经常出现两种影响教学效果的不良气氛，一种表 现为学生过
于“活跃，”课堂看上去似乎很热闹，但实际上是一种混乱的气氛； 另一种表现为课堂气氛过于沉闷，学生无精打采，反应迟钝，消极被动，这 与教师教学不讲策略不无关系。为此，我希望通过课堂调控策略的灵活运用 来激发学生的学习兴趣和主动性，营造一种积极的课堂气氛，以确保达到理 想的教学效果。
二、课题研究的实施过程
（一）发放学生、教师调查问卷，梳理思路，整理出优先解决的问题，撰 写基线调研报告，为实验的深入开展奠定基础。
（二）组织教师了解课题研究的意义和实施步骤，组织教师认真研读课 程标准，在教研组里交流心得，更新教师的教育教学理念，掌握相关理论经 验。
（三） 选派课题组教师外出学习先进的教育科研经验，参加各种观摩研 讨活动，在
研究实践的过程中，进一步提高 囚了教师的教育教学技巧和能力。
（四） 邀请专家进行阶段论证，指导实验工作，并对课题组教师进行专 题培训。 （五） 狠抓落实，使课题实验有序、健康地实施。具体做法有以下几点：
1、 一周一小研。每周星期四下午进行一次“资源共享”的集体备课或研讨 活动。 2、 一课一反馈。每节课结束，做好教学后记，从各个环节反思自已在教 学上的
“得”与“失”
3、 一月一大研。课题组成员每月上一次研讨课，相互促进，取长补短， 共同提高。 4、 一季一反思。每季度整理一则教学心得或一个典型案例。
5、 一期一回顾。每学期撰写一篇教学论文或一个工作总结；同时召开课 题研讨会，
汇报实验的进展情况、存在的问题，分析产生问题的原因，研究 解决问题的方法。
三、课题研究成果
通过近一年的实践研究，我们认为《新课程标准下高中英语阅读及写作 有效教学策略研究》课题的开展使学生的学习兴趣和积极性以及成绩都有了 显著的变化，适应了学生的个性需求、优化了学生的学习方式、提高了学生 的自主学习能力和人文素养，有利于学生的全面发展。
（一） 明确了有效教学的相关概念
教学有没有效率，并非指教师是否教完内容或教得是否认真，而是指学 生能否学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没收获，即使教师 教得很辛苦，也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但是没有得到应 有的发展，也是无效或低效教学。
（二） 调查分析了英语课堂的教学现状
课题研究初期，我们通过发放调查问卷和访谈的形式，对高二年级的英 语课堂教学现状进行了调查。通过调查，发现不少教师对“怎样提高英语课堂 效率”存在着理解上的一些误区。
1、面对新高考，教师不知如何把握高考难度和深度，教师认为课堂容量
大，学生的学习效率就高。面面俱到的教学不仅模糊了教学重点，严重影响 了教学目标的实现，而且极大地影响了教师对教学深度的把握。
2、为了充分利用有限的课时量，一些教师备课时更多的是在“教”上下功 夫，由于
教师忽视了学生“学”这一提高课堂效率的重要一环， 教学效果反应在 学生身上收获总是差强人意，课堂教学效率自然不高。
3、一些教师认为，课堂提问可以长时间保持学生的注意力，而注意力集 中了，课堂
效率自然就会大大提高。有的教师对所提问题的逻辑缺乏了解， 课内提问随心所欲，严重影响了教学效果。
4、教师的表达设计与课堂效率没有必然联系，教师不注意表达设计，英 语课堂教学
效率不可能提高。教师在课堂上仍把自己视为教学的主体，不敢 大量让学生思考，忽视学生的淡漠情绪，始终坚信自己的讲解是有效的。
根据调查结果，课题组从以上普遍存在的实际问题入手，以有效教学的 相关理论为指导，在尊重学生个性差异的前提下，从激发学生学习动机、制 定课堂教学目标、设计课堂教学环节、创建合作的课堂环境等领域策略的运 用，提高英语课堂教学效率。
（三）初步探索了促进高中英语课内教学活动有效性的策略
1、了解学生学习动态，激发学生学习动机
我们常常听教师说“某某学生积极性很高”，但在高中英语教学中，仅仅依 靠学生自发、自觉的兴趣是远远不够的。教师应该在了解学生学习状态的基 础上，不失时机地鼓励学生，在学生已有兴趣淡化时及时找到新的激励点， 使他们产生新的学习动机。
2、恰当制定课堂教学目标 新课程改革下，英语教学目标注重学生语言知识能力、身
心素质的全面 发展和终身发展，逐渐摆脱传统教育的束缚。课堂教学中不仅重视学生对英 语语言知识的掌握，而且重视学生的综合语言运用能力以及创新思维能力； 不仅重视发展学生的智力因素和非智力因素，而且确保新课程理念提倡的情 感、态度、价值观同步发展。
同时，在课堂教学过程中，教师还要在具体实施过程中根据课堂教学情 景对教学目标进行适当的调整，必须充分考虑和分析学生的学情，提倡一切 从实际出发，一切为了学生的身心全面发展。
最后，发展是教学的关键因素，教学目标要体现发展性。它注重培养学 生的学习能力、学生生存与发展的能力；重视培养学生的自主创新精神和实 践能力；使学生不仅学会了知识，而且能够将知识灵活运用于社会生活中， 达到了学以致用的有效结果。
3、科学设计课堂教学环节 新课程理念要求课堂教学是一个由不同环节组成的有机整
体。要提升课 堂教学的有效性，必须重视各个环节的衔接。有效的课堂教学一定是既行云 流水，又能环环相扣。教学环节间合理、恰当的衔接能带来很多益处。因此， 教师设计课堂教学环节时应该考虑：层次性、逻辑性、主体性。
4、创建合作的课堂环境 合作的课堂是师生相互配合、共同努力去完成教学任务和实
现教学目标 的课堂。教师和学生唯有在课堂上相互协调、高度合作才能使课堂教学既充 满活力又充满效率。因此，课题组在教学中开展了小组合作的教学活动。
（四）优化了学生学习方式 自从进行本课题的研究工作起，教师教学理念的更新与教学方式的转变 使得学生学习方式也得到了转变。如何在课题研究中以写作课堂教学为突破 口，逐渐实现学生的学习方式转变，课题组的成员在课堂上做了大量的探索， 也取得了一
定的效果。教师为学生创设了真实的写作情境与愉悦的写作环境， 鼓励学生在这种“以生为本”课堂文化中，学生通过体验、实践、讨论、合作和 探究等方式，逐渐能在写作中得体地使用英语来表达与交流。同时学生也逐 渐形成了自主学习、探究学习与合作学习的学习方式。
（五）促进了教师的专业成长，提升了教学理论水平和教学科研能力 通过课题研究阶段的学习交流、听课研讨、承担研讨会课题等方式，课 题组的教师对高中英语阅读及写作教学有了全面的认识。同时也撰写了相关 的课题研究论文和教学设计及阅读、写作指导材料。同时，课堂实践能力也 得到了进一步的提高。随着课题研究的深入实施，不仅心中有了一堂高效写 作课堂教学观，也明确了自己努力的方向。
（六）学校形成了良好的教育科研机制 建设以校为本的教学研究制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求 与紧迫任务，也是深化课程改革的方向和重点。我们本着“基于学校，为了学 校，在学校中”的指导思想，从学校实际出发，依托学校自身的资源、特色用 各种方式推进校本教研制度建设，有效地加强了教研管理制度的建设，促进 了校本教研的开展，并在进一步提高校本教研有效性方面做出了共同的努力。
五、课题研究中存在的几个误区：
（一）全面否定传统教学，教师上课不敢讲。 有的教师在新课改过程中出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的 倾向。探究变成了一种模式、变成了机械、刻板的操作，而对于究竟需不需 要合作、值不值得探究缺少深入的思考。学习方式的转变绝不仅仅是用一种 方式代替另一种方式。教学系统是一个非常复杂的系统，它受教师、学生、 教材、其他课程资源、教学条件、社会环境等诸多因素的影响和制约。
有些课堂上一味地体现“学生为中心”，教师做“甩手掌柜，”很多东西教师都 让学生自己去学，去让学生给学生讲解。而事实上，很多知识只靠学生自学 是理解不了的。传统的教师讲授仍然不失为好的教学方法，只要你不是满堂 硬灌就可以。
（二）只强调“学，”而忽视“导” 新课程标准明确指出，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、 合作者、引导者。而在实际的课堂教学中有的教师断章取义，只记住了“学生 是学习的主体”,而不顾学生的实际，片面地把自主学习理解为自由学习，而实 际上进行的是“放鸭式”教学。教学的各个环节全都由学生自己去完成， 教师倒 无所事事。这样表面上看起来，体现了学生的本体地位，但由于教师的主导 地位没有发挥出来，所以激不活学生的思维，难以激发学生的想象力和创造 力。这实际上是由一个极端走向了另一个极端。
（三）把“合作学习”等同于“课堂讨论” 不少教师认为热闹的课堂就是和谐高效课堂。课堂中常见这样的现象： 教师提出一个问题，随即宣布小组讨论，于是教室里嗡嗡一
片。小组里你一 言、我一语，每个人都在张嘴，但谁也听不清在说什么。几分钟后，教师一 声令下—“停！”学生立即安静下来。接下来就是课堂交流，学生有重复起小组 讨论中所说的话。最后，教师在鼓励肯定后“演绎归纳” ，总结出问题的正确答 案。“合作学习”就在这样一片“热闹”的讨论声中宣告结束如。此合作学习表面上 热热闹闹，实际上却收效甚微。其主要原因是教师对合作学习存在认识上的 偏差，误认为“合作”就是“讨。论”
其实，“合作”和“讨论”是两个既有联系又有区别的概念合。作需要讨论， 但 讨论不是合作的全部， 更不能认为“热闹”的讨论就是合作学习。只有在合作中 讨论，在讨论中合作，师生互动、生生互动，才能真正体现师生间的教学民 主，体现新课改要求的合作式的探究学习，从而构建真正有利于培养和提高 学生知识能力水平的高效和谐课堂。
（四）在评价过程中教师过多赞扬。
在评价过程中教师要对学生的评价做到客观、公正、公平，激励学生成 为学习的主人。在一些课堂上不论学生读书或发言的情况如何，哪怕回答对 了一个简单的问题，也会得到“你真聪明”或“你真棒”之类的夸奖，廉价的表扬 之声充塞课堂。对于课堂上犯错误的学生，哪怕是比较严重的错误，教师也 只是说：“希望下次注意。”不敢直面学生的错误并给予必要的批评教育。 学生从 教师“和风细雨”的处理中，很难认识到自己的错误所在， 更谈不上去改正错误。 表扬和批评，是教师在课堂上教育学生的两种不可或缺的重要手段。新课改 倡导多表扬、少批评，并不是要我们滥表扬、不批评。不管是表扬，还是批 评，都有把握好分寸，注重效果。学生毕竟是学生，是一个具有可塑性的生 命主体，批评指正学生所犯错误恰恰是对学生成长过程的尊重和负责。我们 要正确认识表扬和批评的作用，准确把握教师的角色定位，努力让学生真正 成为课堂的真实“主人”。千万不能认为表扬就是尊重， 就会实现课堂高效和谐。
在课堂上对每一个学生的评价是一门艺术。对于基础薄弱的学生重在评 价其学习的
态度，赞扬其学习中取得的进步，对于基础好的学生重在激励学 生挑战困难，勇于创新。如果在课堂上对学生的评价形式过于单一、态度过 于含糊，就会违背课堂教学对学生评价的初衷，不利于学生今后的发展。如 果把错误的知识，残缺不全的回答，加以表扬和鼓励，不仅不能促进学生的 学习，反而对学生健康心理和健康人格的形成产生不利影响，也会造成学生 故步自封，骄傲自满，从而危害学生的一生。同时也会给教师教学带来一定 的负面影响。
总之，高效课堂教学的误区还不仅限于这些，这就要求我们教师在课改 中进一步加强学习、加强研究、认真实践，全面落实课程目标，尽快找到一 条适合自己特点的教学方法，充分享受教书育人的快乐。
《高中英语阅读及写作能力的有效策略》课题中期汇报
