（2）传统学校教育由他人掌握的“筛选制度”评定优劣，网络教育依据自己的“兴趣选择”评定；
（3）传统学校教育是“年龄段教育”，网络教育是“跨年龄段教育”或“无年龄段教育”；
（4）传统学校教育存在时空限制，网络教育是跨时空的教育。
第四节 教育与文化
文化的表现形态： 1.物质形态文化 2.制度形态文化 3.观念形态文化 4.活动形态文化
5.心理、行为形态文化
教育与文化传统的关系（相互依存、相互制约） 一、文化对教育的作用
1、社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善； 2、社会文化发展促使学校与社会联系加强； 3、社会发展促进教学内容的质量和结构的变化；
4、文化发展影响教育方法、手段和组织形式的变革。
二、教育对文化的作用
1、教育是社会文化得以保存和传递的重要手段； 2、教育是促进社会文化交流和融合的重要手段； 3、教育是社会文化创造和更新的重要手段。
三、学校文化
（一）学校文化界说
学校文化指学校全体员或大部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
1、学校全体员或部分成员共同遵守的观念和行为； 2、既可有积极也可有阻碍作用； 3、核心是各郡体所具有的思想观念。 （二）学校文化的特征
1、学校文化是一种组织文化；
2、学校文化是一种整合性很强的文化； 3、学校文化以传递文化传统为己任；
4、校园文化——学校文化的缩影（物质文化、制度文化和精神文化等）。 （三）学生文化 1、学生文化的成因 学生个人身心特征；同伴群体的影响；师生的交互作用；家庭社会经济地位；社区的影响
2、学生文化特征
过渡性；非正式性；多样性；互补性；生成性。
6
第三章 教育与个人的发展
【评价目标】
1、理解人的身心发展的含义和基本规律；
2、理解影响人的身心发展的基本因素及其作用； 3、理解教育在人的身心发展中的作用；
4、理解基础教育促进青少年发展的基本任务。
第一节 个体身心发展的一般规律
一、个体身心发展的概念
指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心方面的积极变化的过程。
1、身体发展：个体有机体各组织系统的健康发育和体质增强
2、心理发展：个体有规律的心理变化（包括认知因素和各种非认知因素） 3、两者关系：个体的身体发展和心理发展是紧密相连、不可分割的的统一体。身体的发展是心理发展的物质基础，心理的发展也影响着身体的发展。
二、个体身心发展的特殊性
1、人的身心发展是在社会实践过程中实现的。 2、人的身心发展具有能动性。
三、个体身心发展的动因
1、内发论：人自身内在需要，孟子、柏拉图、弗洛伊德、威尔逊、格塞尔等
2、外烁论：外在力量：环境、教育等，荀子、洛克、华生； 3、多因素相互作用论：内在因素和外部环境等因素结合
四、个体身心发展的一般规律
1、个体身心发展的不平衡性（不同阶段，不同方面） 2、个体身心发展的顺序性（身体和心理） 3、个体身心发展的阶段性（不同年龄阶段）
4、个体身心发展的个别差异性（性别、身心构成）
5、个体身心发展的互补性（感官互补，心理和生理机能互补—精神和疾病） 个体身心发展的一般规律及对教育的启示 （1） 顺序性 → 循序渐进 （2） 阶段性 → 针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。 （3） 不平衡性 → 发展的关键期 （4） 个别差异性 → 因材施教
（5） 互补性 → 注重培养学生自信和努力的品质 “拔苗助长”、“凌节而施”违背了人身心发展的顺序性；在教育教学中采用“一刀切”、“一锅煮”的办法，违背了人身心发展的差异性。
7
第二节 影响个体身心发展的因素
一、遗传对个体发展的影响
（一）遗传的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点 （二）遗传在个体身心发展中的地位：
1、是个体身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性;
2、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生） 3、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的
二、成熟对个体身心发展的影响
（一）成熟的概念
（二）成熟对个体身心发展的意义
三、环境对个体发展的影响
（一）环境的概念
指个体生活其中，影响个体身心发展的一切外部因素。 （二）环境在儿童发展中的影响：
1、环境为发展提供了多种可能性，包括机遇、条件和对象 2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分
3、人在接受环境影响和作用时，也不是消极被动的
四、个体主观能动性对个体发展的影响
第三节 学校教育在个体身心发展中的作用
一、教育对人类地位的提升
（一）教育对人价值的发现 （二）教育对人潜力的发掘 （三）教育对人力量的发挥 （四）教育对人个性的发展
二、学校教育对个体发展的特殊功能
（一）学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范
（二）学校教育具有加速个体发展的特殊功能
（三）学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值
（四）学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
第四节 普通中等教育促进青少年发展的特殊任务
一、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务
（一）少年期的年龄特征
8
心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
少年期总体性的阶段特征是：
身体状态的剧变，内心世界的发现， 自我意识的觉醒，独立精神的加强。 （二）初中教育的个体发展任务
1、在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义；
2、在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；
3、在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的 情感体验；
4、在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。
二、青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务
（一）青年期的年龄特征
（二）高中教育的个体发展任务
第四章 教育目的
【评价目标】
1、掌握教育目的的概念及作用；
2、了解影响教育目的制定的基本依据；
3、了解我国建国后教育目的演化的过程，理解我国教育目的基本精神； 4、理解素质教育的基本内涵。
第一节 教育目的的概念和层次结构
一、教育目的的概念
广义的教育目的和狭义的教育目的 两种表现形态：
1.以社会教育过程外部确定的目的为教育目的（成文的教育目的）
2.还承认参与教育活动的当事人各有自己的教育目的（不成文的教育目的） 教育目的的范畴： 1.学生受教育目的；
2.国家、社会、部门、单位等开办的各级各类学校和教育设施，发展教育的目的；
3.从教育方针中规定的教育目标到各种教学目的与要求； 4.教师从事教育工作的目的。
二、教育目的的作用
导向作用、协调作用、激励作用、评价作用
三、教育目的的层次结构
9
（一）国家的教育目的
特点：一般以成文形式表现，通常从哲学高度提出，难以客观测量。 优点：有利于国家统一规范、指导和管理全国教育事业； 缺点：容易导致全国教育由于整齐划一而机械单调。 （二）各级各类学校培养目标
1.各级各类学校培养目标的确立（任务不同） 2.教育目的与培养目标之间的关系
A、普遍（所有人、抽象）与特殊、概括；
B、培养目标依据教育目的来制定，教育目的通过培养目标来落实 （三）教师的教学目标（教学活动过程中） 1.教学目标：
教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者所达到的要求或产生的变化（一堂课、一个单元、一个学期、一门课程等）。
2.教学目标与教育目的、培养目标之间的关系：具体与抽象、可测与不可测
第二节 制定教育目的的基本依据
一、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景确定教育目的的依据
二、教育目的体现了人们的教育思想
社会本位论:代表人物：柏拉图、涂尔干、孔子等
个人本位论：代表人物：卢梭、夸美纽斯、福禄倍尔、马斯洛、罗杰斯、孟子
文化本位论：代表人物：狄尔泰、斯普朗格
三、教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律
四、马克思关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础
强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
第三节 我国的教育目的
一、我国历史上教育目的的演化
二、我国当前的教育目的的基本精神
教育要 “以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就?有理想、在道德、有纪律?的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。（1999年《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》）
（一）坚持社会主义方向 （二）培养全面发展的人 （三）培养现代人的品质
三、全面推进素质教育
10
2013年教育学复习资料 逢考必过
