读出真情——《笋芽儿》教学案例
本文是关于读出真情——《笋芽儿》教学案例，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
【背景】
语文是什么？语文是传播文化、交流思想、沟通语言的工具。语文具有广泛的内涵，承载着培养人、教育人、陶冶人的任务。基于这一观点，我在教学《笋芽儿》一课时，根据课文的重难点，通过朗读体会笋芽儿在成长过程中，不怕寒冷，乐于在艰苦的环境锻炼自己及勇于向上的精神。设计了简单的读，轻松的读，丰富的读。让简单的读拉动丰富的语言材料，以轻松地读让学生获得最深刻的体验，以丰富的读促进学生最大的发展。 【教学片断】
一、让简单的读拉动丰富的语言材料。
简单的读，就是有简明的目标，简约的内容，简便的方法。本课目标是了解笋芽儿的成长过程，初步懂得从小要在艰苦的环境中锻炼的道理。 我设计了：
1、读全文，边读边想，笋芽儿在谁的帮助下，是怎样长大的？并画出笋芽儿表现的句子，读一读。
让学生静下心来带着问题默默地读，认真地思，细细地品，达到让学生整体感知课文，把握课文的结构脉络，了解春雨姑姑、雷公公、小草弟弟、太阳公公对笋芽儿的帮助。
2、读描写笋芽儿的句子。在自己读，同学交流中，初步感知笋芽儿在朋友的帮助下，由初醒的娇气，胆怯的心理，到奋力地扭动娇嫩的身体、勇敢地钻出地面，拼命地脱下包裹得紧紧的衣服，长成一株强壮竹子的过程。
学生集中精神思考问题，同学交流互补答案，为有效的解决问题做好了铺垫，积累了丰富的谈话资料。
二、以轻松的读，让学生获得最深刻的体验。
轻松地读，就是引领学生走进文本，与文本的情感产生共鸣，让文本的情与读者的心进行共振，从而获得愉悦而深刻的体验。语文是有情感的，处处显现人
性的魅力，它承载了万千的情怀。但学生积极的情感活动并不是可以自发而深刻的进行的，必须经过有效的强化得以充分展开。因此，在教学中，我合理的发挥语言魅力，用充满激qing的语言渲染课堂气氛，并通过换位体验，利用课件资源，点燃学生的情感之火。
1、笋芽儿醒过来撒娇的表现。我设计的导语是：
笋芽儿醒过来，还没见过世面就会撒娇，谁带着撒娇的语气读读这句话。孩子们扭着身子，娇声娇气地读着，心里充满了甜蜜。
2、笋芽儿央求竹妈妈快让她到地面上去。我设计了师生表演：老师扮演竹妈妈，哪位小笋芽儿想到地面上去，向妈妈央求一番呀？
师生入情入境的交流，孩子们也仿佛身临其境，听到笋芽儿那娇滴滴的央求，看到竹妈妈严厉的面孔，吓得蜷缩到妈妈怀抱的胆怯。看，孩子们个个相视，咧开小嘴咪咪地笑。
3、笋芽儿从泥土里冒出地面的过程，我播放多媒体动画影片：
笋芽儿扭动身子，冲破泥土，一个一个地从地里冒出来，他们迎着春风，在春雨里长，在阳光下笑。指名学生配音朗读，孩子们像看动画片似的，听着春雨姑姑的轻声呼唤，不时地配上轰隆隆、轰隆隆得雷鸣声，感受着笋芽儿冲破泥土，来到地面的惊喜。此刻在孩子们心目中，笋芽儿的成长是幸福的，快乐的。这快乐的感受流到了学生的心里，奏响了一个个和谐的情符。 三、以丰富地读，促进学生最大的发展。
阅读教学中的朗读，最关键的是要在读中增效。在教师的引领，学生多元感悟朗读中，逐渐丰厚朗读的涵量，拉大朗读的张力，提高朗读的质量，促进学生的发展。
笋芽儿的成长过程是这篇文章的重点，如何让学生走进笋芽儿，用心体会笋芽在成长过程中的神态、动作、语言及情感的变化，我采取了： 1、在多元感悟中增量。
语文要重视语言文字的熏陶感染作用。但熏陶感染不是强行灌输，而是要唤醒、激励和鼓励学生去自信地学，自觉地学。情要自己在读中感，理要自己在读中悟，法要自己在读中明。语文教学的过程就是引导学生体验、发现、感悟语言文字，并内化迁移。只有这样学生生命才会在求知中沉淀，更在体验中提升。如
笋芽儿钻出地面的过程，我是这样引导的:
出示：“笋芽儿再也沉不住气了，她扭动着身子，一个劲儿地向上钻，不住地说：“我不怕，我要出去！”
师：同学们，你们觉得这句话应该怎样读？你最想强调哪个词？请大家自由读一读，体会体会。
生：我最想强调“再”字，因为笋芽儿被竹妈妈的话吓住了，通过雷公公的呼唤，她再也不想在泥土里呆着了。
师：好啊，一个“再”字，不仅联系了上文，还引出了她想来到地面的迫切愿望。请你读读这句话，把你的感受读出来。
生：我想强调“扭动”一词，笋芽儿一心想钻出地面看看外面的景色，可她周围是黑黑的泥土，她得使劲晃动身子让土松动。
师：我看到你边说边扭动身子，看来你想像到笋芽儿不怕泥土地阻碍，顽强向上钻的样子了，请你带着自己的感受来读读这个句子。
（生带着动作读这这句话，明显突出了笋芽儿勇敢、不屈服的品格。） 生：我想强调“一个劲儿”这个词，我想笋芽儿不是钻累了就停了，而是朝着自己的目标，不停地钻。
师：你很会读书，从一个词，你看到了一幅感人的画面。请你也读读这句话，读出自己的理解。
（学生被笋芽儿的精神感动了，在读中把“一个劲儿”读得用力拉长，有一种憋足了劲向上顶的气势。）
生：我想强调笋芽儿说的话：“我不怕，我要出去！”我看出笋芽儿决心很大，不管外面的条件多么艰苦，她都不怕。
师：是呀，笋芽儿不顾一切地向上钻，这可把竹妈妈吓坏了，她在一旁不住地劝说：“孩子，你的身体又弱又小，太娇嫩了，不能出去呀！” 生齐读：我不怕，我要出去！ 师：外面的寒风会把你冻坏的！ 生齐读——我不怕，我要出去！ 师：你的头上可是硬梆梆的沙石呀！ 生齐读——我不怕，我要出去！
此刻孩子们俨然就是一棵棵等不及的小笋芽儿了，朗读的语气一次比一次坚决。课文中笋芽儿那敢于迎接困难的决心和态度，深深感染了学生，激动着学生，学生在多元感悟朗读中，伴随着笋芽儿的成长，也真正获得了一次成长的体验。 2、在层层引领中提升。
苏霍姆林斯基说过：“我一千万次的相信，没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生的全面发展。”的确，情感是作者心灵在文本中的诉说，是作者思情在语言文字中的显现。《笋芽儿》一课字里行间蕴含着作者艰苦环境锻炼人的道理，歌颂着朋友的互助，母爱的伟大，自强的精神。因此，在理解笋芽儿长成了一株强壮的竹子，自豪地喊：“我长大啦！”重点句时，我设计四个层次的引领：
①说话练习：“因为笋芽儿———，所以她自豪地喊：“我长大啦！”启发学生大胆表述自己的见解。通过这个训练，让学生逐步找到了交流的方法、途径，让学生收获文本的内涵、意蕴。 ②提升情感的引读：
师：同学们，笋芽儿在春雨姑姑的滋润、太阳公公地照射、小草弟弟地鼓励下，长成了一竹强壮的竹子，她会对帮助过她的朋友说什么？ 句式：_____我长大啦！
师：竹妈妈是最疼爱笋芽儿宝宝的，她怕孩子被风吹着、冻着、感冒，给孩子穿上了一件件阻碍她长大的衣服，此时，长大的笋芽儿你想跟妈妈说些什么？ 生：我要告诉妈妈，您放心吧，我已经长成强壮的竹子了。
生：妈妈，我知道您不让我钻出地面，是怕我冻坏，是关心我爱我。 生：妈妈，谢谢您对我的爱，我会照顾自己，会努力长得更高更壮，成为有用的竹材。
③（全体起立。）笋芽儿孩子们，你们靠奋发向上地勇气，不怕苦的精神，战胜了自身的娇气，战胜了恶劣的自然环境，摆脱了妈妈的束缚，长成了一竹强壮的竹子，现在你们可以无愧地站在山冈上，自豪地高喊：我长大啦！ ④读倪树根爷爷的话。
希望所有的孩子，都像笋芽儿一样，在春雨姑姑的爱抚下，在太阳公公的怀抱里，茁壮成长，终于有那么一天,站在自己的山冈上，自豪地喊一声：“我长
大了啦！”
这样在老师充满激qing的层层引领中，使学生感到对朋友的帮助要有一颗感恩的心；对妈妈的关爱要有一颗理解的心，对自己的努力拼搏，要有一颗自豪的心。
【反思】：
简单地读，帮助学生们梳理了文章的脉络，初步懂得了文章的中心；轻松地读，使学生感受到在课堂里，语文学习是自由的，轻松的，有趣的，好玩的。学生在轻松愉悦的朗读中，把生活与情感体验融为一体，把对语言文字的感悟与情感的升华融为一体，把语文教学的知识性与情感性融为一体；丰富地读，借助练说的铺垫，引入真实的作家资料，使学生的朗读底座厚实了，朗读的情感上来了，朗读的声音感人了。可见，有效的拓展文本，不但能展现朗读训练的层次性，而且利于丰实学生的心灵，实现了“潜在文本”向“现实文本”的转化，让学生在自我建构中丰厚了朗读的涵量，提高了学生的语文素养。
总之，“读书要读到书里面去”这是课堂教学的一种境界。我想作为语文教师要潜心研究，在实践中积累自己的智慧，磨炼自己，真正使课堂的读有发现的快乐，有成功的愉悦，有读中意会的发自内心的欣喜，朗读才能成为语文课堂真情的美。
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