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小学综合实践活动校本课程的实践研究 

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《小学综合实践活动校本课程的实践研究》

研究报告

奉贤区解放路小学 课题组*

一、小学综合实践活动校本课程实践研究的背景

(一)小学综合实践活动校本课程实践研究的时代背景 1、时代的呼唤

随着社会变革的加剧,为学生创设一种怎样的生活方式和学习方式,为21世纪培养什么人的问题,成为了教育必须思考的现实问题。各国的教育和课程改革如火如荼,其共同特点是强调课程的人文化;力求课程的生活化;注重课程的统整化;加强课程的弹性化;大力开发校本课程,着重培养创造能力。为了达到这样的目标,当代世界特别是亚洲国家和地区,都对现行的课程和教学实行大力变革,进行课程再设计,努力构建学校新文化,极力改革传统的知识观、课程观、教学观、评价观和学生观。在我国21世纪基础教育课程改革行动中,综合实践活动课程以必修课的形式被纳入到新的学校课程体系,它是一门基于学生的直接经验,紧密贴近学生自身生活与社会生活,由学生自主实践和探索,体现对知识综合运用的全新课程。这既符合世界课程改革的发展趋势,又满足了我国实施素质教育的内在需求。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“调整和改革课程体系、结构、内容、建立新的基础教育课程体系,试行国家课程,地方课程和学校课程。改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展及学生实际的状况。加强课程的综合性和实践性,培养学生独立思考和创新的意识,收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题、实际操作的能力,热爱劳动的习惯以及必须的生活技能等等。”设置综合实践活动是贯彻这一精神的重要举措。由此校本课程,特别是综合实践活动课的校本课程便成为教育界关注的课程改革热点之一。

2、相关研究现状

中央教育科学研究所课程教材研究中心等许多研究单位及研究者对活动类课程以及校本课程进行了专题理论研究和实践探索,为我们的研究提供了充足的理论依据和实践经验。

研究认为,综合实践活动强调通过认识、体验、发现、探究、操作等多种学习和活动方式获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验,发展实践能力,发展对知识的综合运用和创新能力,发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感,形成对自然、社会、自我之间内在联 *课题负责人:邬熙熙 高菊华(执笔)

课题组成员:丁春贤 孙美红 夏军芳 王芹 唐丽萍 高音 项青青 宋美华 方英

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系的整体认识,形成从自己的周遭生活中主动地发现问题并独立地解决问题的态度和能力;进而养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质。侧重于学生的参与意识、实践意识、竞争意识和观察、思考、动手、创造等能力的培养。综合实践活动内容的选择和组织应围绕着学生与自然的关系、与他人和社会的关系、与文化的关系、与自我的关系进行,应有利于学生个性健全发展。综合实践活动课程是教师与学生合作开发与实施的。教师和学生既是活动方案的开发者,又是活动方案的实施者。要打破学校、教室的框架,根据“课程生态学”的理念,把“校内课程”与“校外课程”整合起来,即校本课程。综合实践活动课校本课程是在实施国家课程、地方课程的前提下,充分利用当地社区和学校的课程资源进行开发的、多样性的、可供学生选择的课程,是针对地区、学校、教师、学生差异性,着眼于尽量满足社会、经济发展对教育多层次、多元化的需要,满足学生的个性发展需要,也有利于满足教师自身的专业发展需要,能与国家课程、地方课程整合,起补充的课程。因此,我们从地方特点、学校特色、适应学生多样化发展的需求出发,以学生自主发展为目标,构建综合实践活动课程。课程内容打破年级,横跨学科,吸纳最新科技成果和地方文化,形成综合化的旨在培养学生创新精神和实践能力的校本课程,以全面培养学生创新精神和实践能力,激发学生身心潜能,促进人格和谐发展。综合实践活动的评价主要是“校本评价”,即在学校内部进行的,由教师与学生共同参与的评价。

更多的基层学校也投入到综合实践活动校本课程的研究中去。有的学校就“综合实践活动师资建设”进行了研究,认为应从实际出发,优化配置教师资源;应着眼于校本培训,切实提高教师综合能力;应建立综合实践活动课程管理制度,促进教师可持续发展。还有许多学校就“综合实践活动的教学模式”进行了研究,有的提出了游戏式教学模式,认为游戏不仅是幼儿的专利,其具有体验性、主体性和综合性等课程价值,与综合实践活动的价值取向有着内在的契合,因此综合实践活动教学可以借用游戏的方式进行。有的提出了改造整合式教学模式,认为综合实践活动与班团队活动、晨会(午会)、科技文体活动、体育锻炼、校传统活动等已有活动课有着千丝万缕的联系,而很多学校在这些方面都很有基础,形成了丰富多彩的活动系列。学校可以结合综合实践活动的特点与要求,重点突出活动目标的综合化,学生学习方式的探究性、活动的开放性以及学生的主动参与等,将原先的班团队活动、传统节日活动加以改造和有机整合,将其纳入综合实践活动课程的范畴之中,就能起到良好的效果。还有许多教学模式,如学科延伸式、条块分割式、系列专题式等。此外,还有的学校对综合实践活动课程的评价也进行了研究,认为综合实践活动课程强调的是学生作为学习活动的真正主体,是学习活动的思考者、参与者、体验者、合作者、建构者,因此,综合实践活动课程的评价应是动态的、循序渐进的,贯穿于整个学习活动全过程。综合实践活动课程评价还具有多元化,评价的对象不仅仅是学生,还包括教师、教学管理体系,还包括课程本身。

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透过对综合实践活动校本课程的理论与实践研究的考察,我们认为,就综合实践活动校本课程的理论研究而言,比较全面、完整,为基层学校的实践操作提供了理论指导,但是缺乏实践的检验与运用。就综合实践活动校本课程的实践研究而言,有的比较宏观,对于其他学校难以有操作层面的借鉴与帮助;有的实践总结虽然比较具体,但系统性和整合性不够,缺乏不同层面的分析与提炼。我们“小学综合实践活动校本课程实践研究”有着深厚的背景,与以往的研究一脉相承。我们力图在研究的内涵与过程中都寻找到最符合自己学校发展的方向,建立起自己的综合实践活动特色校本课程。

(二)小学综合实践活动校本课程实践研究的学校背景 1、学校校本课程实施与综合实践活动开展现状

作为一所从事基础教育的小学,我们也是积极投身到校本课程开发的实践中。但在具体实践中,我们却遇到了诸多问题,其中最突出的就是,学校根据自身特色开发的校本课程大多是在以前兴趣小组或活动课的基础上形成的,这种过早的“专门化”导致学生兴趣不高、参与面不广,这使得校本课程缺乏足够的成效与动力。

同时,我们在综合实践活动的开展中,也遇到了许多困难,一是没有教材依据,不知如何开发课程资源,二是没有专职教师带领,不懂如何进行,三是没有评价与激励机制,制约实施积极性,使得学校的综合实践活动在具体的实施中,随意性较强,缺乏连续性与系统性,因此,综合实践活动活动的开展与实施遇到了瓶颈。

2、学校综合实践活动校本课程实践研究的设想

针对上述两种状况,我们学校提出了这样的设想:如果先由师生根据所学学科特点及自身特长设立各年级段相关探究主题,再根据探究主题确定综合实践活动的内容、地点,并强调师生的探究性学习过程贯穿于整个综合实践活动过程中,那么不就使综合实践活动连续而又系统地开展,同时为构建校本课程找到有效的载体了吗?为此,我们课题组以“综合实践活动”为校本课程构建的载体、突破口,从理论和实践层面上,从师生互动的角度探索出学校综合实践活动校本课程。

3、学校已有的研究基础

从2001年以来,我们学校一直进行着“郊区小学生信息处理能力培养中社会信息源开发利用的研究”这一课题的研究。在研究过程中,我们找到了社会信息源开发利用的一般规律和操作方法,这为我们本课题的实施提供了经验和理论基础;更重要的是,这个课题深入的研究过程,对学校管理、教学等产生了积极的影响,促进了学校的整体发展,提高了我们教师与学生的社会信息源的开发利用能力与探究能力,这为本课题的实施提供了实践的可能性。

二、小学综合实践活动校本课程实践研究的研究过程

首先,我们确定了我们的研究目标:根据小学各年级段学生的兴趣、需要及相应学科

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的特点,探索并构建综合实践活动校本课程。

依据这一研究目标,我们进行了历时2年多的课题研究。我们的研究过程大致经历了三个阶段,即准备阶段、实施阶段、结题阶段。

(一)准备阶段(2004、9—2005、2) 1、收集、研究相关资料

我们把收集、研究相关资料作为研究过程中的重要一环,而且贯穿于研究的全过程。我校教师通过各种途径收集相关资料,认真学习,从而找到研究的方向与切入口。我们主要学习了:

(1)关于校本课程的前沿理论;

(2)关于校本课程构建的有关论述与经验;

(3)关于教师专业化发展与校本培训的有关论述与经验。 2、调查综合实践活动校本课程实施的现状

对综合实践活动校本课程实施进行调查研究,将使我校的课题研究目的更明确,针对性更强。我们的调查研究主要从以下三个方面进行:

(1)究竟有多少学校开始实施?

(2)中小学老师对综合实践活动课程的了解有多少? (3)当前综合实践活动课程实施的主要困难是什么?

为此,我们设计了一份关于综合实践活动课程的调查问卷,在全区部分学校进行调查。 3、完善、读懂研究方案

我们把完善,以及全体教师理解、内化研究方案作为开展全员研究的前提条件,认真做好。

(1)在初步形成研究方案的基础上,发动全校教师参与讨论,并请专家反复论证,使方案不仅进一步完善,而且大家都明白。

(2)举办相关的辅导活动,打开思路,开阔视野,明确方向,把握课题研究开展的具体要求。

(二)实施阶段(2005、2—2006、12) 1、建立学校综合实践活动课程的管理领导小组

学校建立起由校长牵头,教导处与德育处负责人、年级组负责人及骨干教师组成的学校实施综合实践活动课程的管理领导小组,全面负责该课程的管理和指导。管理领导小组的职能主要包括制定学校的综合实践活动课程实施方案和规划,协调和安排课程实施所涉及的人力资源、物质资源和时间,健全课程实施的管理制度,落实课程实施的评价,核定指导教师工作量,对教师在实施中的诸多问题进行指导,对课程实施的主要方面把关等。

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2、制定学校的综合实践活动课程实施方案

学校的管理领导小组组织制定学校的综合实践活动课程实施方案,它是学校实施综合实践活动课程的行动指南。制定这一实施方案,首先要分析学校教师和学生的经验水平,确定课程实施的起点;要将《纲要》所规定的课程目标具体化,使之符合本校实际。其次,要组织力量学校的课程资源,特别是社区所赋予的特色资源和学校的传统资源;要广泛地发动教师和学生,征集他们感兴趣的话题及他们对这些活动的初步打算,从而形成学校的综合实践活动资源库。再次,要对课程实施的主要问题如课时、教师、评价等作出初步的规定。最后,要在实践中修改,使之逐步完善,逐步呈现学校特色,逐步增强指导性。

3、制定学校综合实践活动课程实施的计划 (1)制定学校综合实践活动课程实施的近期计划

在总体的实施方案下,学校要制定综合实践活动课程实施的近期计划,可以是一年,也可以是一学期,主要是对这段时期的课程内容、时间、资源的利用与协调等作出具体安排。

(2)制定年级(班级)的综合实践活动课程实施计划

在每学年或每学期初,学校要求各年级综合实践活动负责人组织本年级教师,在学校的总体规划下,让教师们充分表达自己的设想和意见,调查了解学生的兴趣和可能,在此基础上,制定本年级的学年或学期实施计划。年级的实施计划主要是对课程目标的具体化和对课程内容作出安排。

4、深入实践、踏实研究

(1)根据综合实践活动校本课程实施方案及实施计划,确立主题,并以年级组为单位,纵深推进,促成多个主题的开发和实施,初步建立起综合实践活动校本课程体系。我们主要开展了“儿童与自然”综合实践活动;“儿童与艺术”综合实践活动;并在此基础上进行了综合实践活动校本课程开发;在对德育工作进行综合实践理念改造的同时形成了“礼仪教育”的德育课程。

(2)我们将教学、科研和管理融为一体。根据实际情况,学校或以年级为单位,或以班级为单位、或以主题为单位,成立教研小组,并指定负责人,安排专门的时间, 组织教师们集体备课,总结实施中的经验得失,共同探讨实施中遇到的困难的解决办法等。用这种方式将日常的教学与课题研究紧密结合。

5、建立学校综合实践活动课程的管理制度

综合实践活动课程的实施要涉及到学校的每一个部门、每一个教师、每一个班级、每一个学生,沿用传统的学科课程管理制度是不适应的,学校有必要建立起与该课程要义相宜的新的课程管理制度。主要包括:

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