学习兴趣是学生对学习活动与学习对象的一种认识倾向与情绪状态
“历史都是过去的事情”这往往是导致学生厌恶学习历史的重要原因。历史虽然不能重演，但是，我们的历史课堂教学却能够让历史“重演”，那就是创设有效的历史“情境”。帮助学生通过具体形象的感知，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和科学创新能力的目的。“情境”作为历史课程教学中富有情感色彩的场景和氛围，能使学生有身临其境之感。
如例，二战专题复习运用”第二次世界大战影视资料”导入本专题，多媒体以其鲜明逼真的动态画面，情感丰富的音响效果刺激学生的视听，使学生眼见其形耳闻其声，从而更易激发学生积极主动的思考。进而达到良好的教学效果。
在讲到“慕尼黑会议”的时候，即使教师用再生动的语言也无法替代《参加慕尼黑会议的张伯伦、达拉第、希特勒、墨索里尼的图片》给学生视觉的满足。然后，教师提出问题：(1)这张照片你见过吗?(2)他们在干什么?在提出考点1的内容，学生就很容易的联想到学过知识。从而达到激趣的目的。
再如：通过播放”诺曼底登陆“视屏，让学生的精神世界亲历那一幕幕惊心动魄、波澜壮阔的历史场景；因此，让学生借助特定的情境“经历历史”，是培养学生兴趣的有效方法。 拉近学生与历史的距离，给学生以如临其境的感觉，变抽象的语言表述为形象的音像展示，易于引发学生的学习兴趣，对即将学习的知识产生一种参与的意向，因此是创设教学情境的一个有效
6 / 8
学习兴趣是学生对学习活动与学习对象的一种认识倾向与情绪状态
方法，同样也是激发学生学习兴趣的一种有力手段。也是与学生达成共识的有效途径，进而达到激发学生兴趣的目的。
另如“两次世界大战比较”这一标题的出现，面对中考的学生，他们马上提起十二分的精神，求知的欲望油然而生，也起到了激趣的作用。同时也掌握了中考考点。历史教学情境创设的核心是教师能够紧密结合教材提出新颖的、需要积极思考的、具有挑战性的问题，实践证明只有这样才能激起学生的兴趣和强烈的思维活动，开启学生智慧之门，在思考中不断擦出火花。
将学生分组，问题的设置配合分数的刺激，学生的积极性很快调动起来，集体荣誉感也得到培养。
最后，提出“两次世界大战的启示”小组之间交流一下，这种方式使学生跃跃欲试，他们兴奋地坐在了一起，针对如何避免战争进行探讨。每个小组的学生都认真而积极，他们各抒已见，畅所欲言，发表自己的看法，积极地探究。历史活动的组织有多种形式，就课堂教学这一有限的时间空间而言，开展讨论、辩论、知识抢答、观看视频都是迅速激发学生学习积极性的有效方法。面对历史，学生如果没有如临其境，如见其人，如闻其声之感，就很难形成牢固的历史知识，更谈不上激发学习兴趣。因此，我们应当借助一切现代化的教学手段，打破时空界限，创设一系列可以参与的历史情境，这既可以使学生感知历史的真实、激发学习兴趣，又可以培养学生主动学习参与协作的精神。
7 / 8
学习兴趣是学生对学习活动与学习对象的一种认识倾向与情绪状态
总之，学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力，历史情境的创设自然而然地唤起学生的自我意识，并将这种意识升华为目标意识，让学生带着高涨激动的情绪进行学习，使学习的过程充满诱惑、新颖和回味。一旦学习摆脱了枯燥感，学生的实践活动和创新精神便会进入新境界。这就要我们时时处处做有心人，科学地处理教材，充分利用现代教育手段，不断创设新颖的历史历史情境，让学生在愉悦中自主去实践、去创新的使新课改的精神真正得到体现。创设教学情境的方法有很多，如新版历史教材增加的精美的图片、形象的地图、精当的史料、精彩的故事性导入等，都是最有效的情境创设是将这些形象的资料结合教学内容运用多媒体的方式展现出来。
8 / 8
学习兴趣是学生对学习活动与学习对象的一种认识倾向与情绪状态
