基于任务驱动下的信息技术的协作学习实施
途径和方法 张 阳
现代社会是一个充满竞争的社会，也是一个个性飞扬的时代，但同时更是一个需要密切协作的时代。国际21世纪教育委员会在《学习——内在的财富》中提出信息时代学习的四大支柱：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。可见一个人是否具有团队协作精神已经是其能否获得成功的关键因素之一。而在当今应试教育模式下，我们却培养出越来越多的没有个性的个人主义者，他们以自我为中心，缺乏与人交流、沟通、协作的能力。如何培养学生的团队协作精神已是摆在教育工作者面前的一件大事。
而以教为中心的传统课堂教学模式，难以适应高素质人才培养的要求，必须改善学习者的学习方式。协作学习是“以学习者为中心”的教学模式，更能培养学习者的协作能力和创新能力。随着信息技术特别是网络技术的迅猛发展给育带来了深刻变革，网络环境给协作学习的开展提供了更有利的支持，网络环境下协作学习成为教育研究的热点。而基于多元智能理论的网络协作学习模式可以使网络学习更加个性化、差异化、多元化、协作化。本文从多元智能理论出发，探讨网络环境下新型的协作学习模并赋予实践，这些理论与实践能给广大教育工作者带来启迪与收获，共同促进教育的跨越式发展
教育部在《中小学信息技术指导纲要（讨论稿）》中指出：“中小学信息技术教育的根本目标在于培养中小学生的信息素养，把信息技术作
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为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”信息技术是一门全新的课程，它不仅教学内容新、教育理念新，更重要的是学习方法新。由于信息技术课的“新技术、宽视野、重实践、严逻辑”的特点，这门课不再是单纯的传授计算机知识与训练操作技能，更重要的是培养学生信息素养。由于现代技术飞快发展，使得无论课程变化有多么快，学生最后走向社会时他在中学所学的“计算机知识与相关的操作技术”总是大部分过时、落后了。因此我们必须变革教育、教学思想，并突出改变学习方法的重要性，掌握学习知识的方法比学习知识本身重要得多，这也是提高信息素养的重要手段。
不仅社会发展促使着教育的革新，随着教育信息化的不断深入，基于网络的信息技术教育也在寻求着变革。近年来，教育信息化对教育的各个层次—教育理念、教育制度、教育教学活动等都产生了改革作用，并逐渐改变着人类的教育和学习方式，人们越来越需要新型的教学模式、教学方法来优化学习过程，学习效果，培养具有创新能力的跨世纪新型人才;而我国长期以来的教与学模式、教学方法己不适应新时代的发展，严重制约着高素质人才的培养。因而在教育领域，几乎所有的声音都同意在信息技术环境下构建比较合理科学的网络教育教学模式。事实上，近年来我国基于网络的教育教学形式正向着多元化方向发展，教育工作者也在不断研究探索建立一个开放的、形式灵活多样的网络教育体系。信息化、网络化在教育领域的拓展，使各种教育资源和信息跨越时空的界限，为基于网络的教育创造了便利条件，
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并使学习者可以在任何方便的时间、地点获取所需的学习信息资源，在线辅导、交流、讨论成为可能。
信息技术教育应该建立在这样的理念之上：现代信息技术是中学生进行学习、开展研究、了解世界的工具；信息技术学习应以学生为中心；让学生学会利用信息技术工具进行自主学习和主动探究；通过计算机、互联网的教学应用来培养学生的自主性、探索精神、研究能力以及与他人合作与交流的能力，从而达到培养学生信息素养的目的。本课题的教学研究实验就是以建构主义为理论基础，采用任务驱动下的自主化、个性化、协作式的学习模式进行。
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学模式。这种模式的特点是：教师通过巧妙地设计教学任务，将要讲授的知识蕴含于任务之中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。而学生在完成任务过程中要对任务进行分析，提出问题，并研究问题解决的方案，最后经过实践达到最终目标。这种教学模式可以充分调动学生学习的积极性，满足学生的学习欲望，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的创造能力。
学生还需要形成一定的组织结构来完成教师规定的任务。学习的组织形式通常有三种：第一种是竞争性组织结构，学习者之间的关系互相对立；第二种是个别化组织结构，学习者之间的关系是互相独立的；第三种是协作组织结构，学习者之间协同工作并共同分享学习目标。在面临选择这三种学习的组织结构形式时，笔者认为协作学习组织形式比其他两种组织结构更能提高学习的效果。
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协作学习 是一种学习方法。在这种方法中，学习者以多人为单位进行学习，以提高学习的效率。在协作学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分，学习者之间保持融洽的关系、相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任，完成学习任务。与个别化学习相比，协作学习有利于促进学生高级认知能力的发展并有利于学习者健康情感的形成。
协作学习目前已经成为信息技术教学的一种非常重要的教学模式，这种教学模式是将学生分成小组，小组成员共同完成一个学习项目，通过学生间的交流、沟通、争论、协商，培养学生从多个角度思考问题、解决问题的能力，以及选择、整合其他成员观点的能力，使学生获得与他人合作的技能。它对于培养学生的创造能力、求异思维、批判思维、探索发现精神、与学习伙伴的合作共处能力、自立自强和培养新世纪需要的创新型人才非常重要，协作学习可使学生获得更高的学业成绩。协作学习的价值主要体现在问题解决上，问题解决为协作学习创造了一个平台。教师将这些“问题”都包含在所设置的任务之中。学生围绕学习任务共同探讨和解决问题，将学习与完成任务结合起来。这种学习中的协作，不仅包括学生与学生之间的协作，也包括学生与教师之间的协作；不仅包括直接交往协作，也包括间接交往协作。
小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间
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可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习成绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。
通过研究试图找到运用建构主义理论在任务驱动下的协作学习过程中学生的学习特点，他们是如何学习的，如何获取完成任务所需要的知识，如何获得信息，如何用所获得的知识来解决问题。学生在进行协作式学习中，又是如何沟通的，遇到分歧是怎样协调统一的？教师在教学过程中所扮演的角色以及应发挥的作用以及如何发挥作用，教师如何能够更好地设定任务、创设情景，为协作学习建立一个良好的平台，使学生在这种环境之下不断增强协作意识、提高协作效率。研究通过协作学习学生是如何提高自身的学习能力、表达能力、交往能力、组织能力乃至自主学习的能力。并观察与研究如下方面的现象与规律： （1）教师设定任务时的一般原则与方法。
（2）教师如何进行任务的细化，这些任务细化过程中，教师与学生间的协调与合作，各自的地位与作用。
（3）教师在任务进程中的地位与作用，应该扮演的角色，如何让学生既能充分的自主学习，获取知识，又在教师的适当指导下，提高学习的效率。
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基于任务驱动下的信息技术的协作学习实施途径和方法
