地方高师院校双导师制的困境和出路
王 向 华
【摘 要】[摘 要] 高师院校传统的师范生培养模式存在理论和实践脱节的问题，很难适应基础教育教学改革的需要。双导师制的实施在提升师范生的专业素养和职业素养方面发挥了很好的作用。在实施过程中，双导师制遇到校内外导师工作动力不足、学生认识不到位以及学校管理缺失等困境，需要探索解决双导师制建设中的出路问题，提高双导师制在师范生培养中的效果。 【期刊名称】牡丹江教育学院学报 【年(卷),期】2024(000)004 【总页数】3
【关键词】[关键词] 地方高师院校；双导师制；学校管理
2016年4月，教育部出台的《关于加强师范生教育实践的意见》明确指出，师范教育要全面推行教育实践双导师制。2017年10月，党的十九大报告再次强调，“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍，倡导全社会尊师重教”。2024年1月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调，“创新教师培养形态，突出教师教育特色”。地方高师院校是教师教育的主阵地，是培养师范生的摇篮，培养高素质的教师队伍，需要加强双导师队伍建设，为高师院校学生成长成才提供坚实基础。
一、双导师制概述
双导师制起源于19世纪英国的牛津大学，在我国最早出现在20世纪90年代的河北大学，后来逐渐向全国推广开来。关于本科生双导师培养模式，在国外有应答型、指导型和交互型等多种类型。在国内，双导师制常指高等院校校内
导师和校外导师的结合，地方高师院校内部的双导师制主要是指学校挑选教育理论水平和实践指导能力强的导师，采取一对一或者一对多的指导模式，即校内校外两名指导教师分别对一名或者几名师范生进行教育理论、教学技能、教师专业发展能力等多方面的培训。
地方高师院校双导师的选聘较为严格。校内导师主要从地方高师院校专业教师队伍中选拔，选聘具有良好职业道德修养和高度的责任心，并有很强的组织管理能力、扎实的教师教育知识和教育教学能力的专任教师，一般具有硕士以上学位和中级以上职称；校外导师一般来自中小学，由具有高度专业精神和专业情意，业务素质高、专业知识丰富、工作能力强、职业道德好的业务骨干担任[1]。
校内导师和校外导师分别承担不同的职责，分工较为明确。校内导师主要负责师范生在教育理论知识和模拟教学实践方面的积累，具体指导学生的专业学习和专业发展、毕业论文设计等方面内容。除了教学理论知识传授和教学技能指导等内容以外，校内导师还为师范生提供思想引导、学习引导、心理辅导、生活辅导和成才向导，促进师范生的身心、专业素质、专业能力、专业情意的全面发展。而校外导师主要负责将师范生的教育理论知识提升为教育教学能力，包括见习、教育实习等方面内容。见习主要包括示范学习和课堂教学观摩等内容。示范学习常常包含微格教学训练观摩和优秀教师录像课观摩等内容；课堂教学观摩则主要是指带领师范生进入中小学课堂见习观摩。观摩内容可以是中小学整堂课的教学内容，也可以是导师的教学片段。主要任务是使师范生消化吸收在校内所学的相关理论知识，并纠正在校学习中认识上的偏差，更好地将校内所学理论知识转化为教育教学实践能力，以便尽快满足基础教育教学改革
需求。
双导师对师范生的指导，有全学程双导师制和两年制双导师制等多种形式。双导师制的实施程序和模式：全学程双导师制从大一开始，贯穿大学四年始终；两年制双导师制是从大二开始为学生配备校内导师，大三给学生配备校外导师。无论采取何种形式，双导师制的实质都是最大程度地创设这种师生之间、生生之间的深度互动和合作，将师范生的专业学习和能力培养有机结合起来，全面提升师范生的教育教学能力和专业发展水平。其培养模式采用个别指导为主，定期和不定期指导相结合的方式，其核心是高师院校与中学共同培养师范生，改变传统的由高师院校一手包办的培养形式。
二、双导师制实施中的问题分析
地方高师院校在实施双导师制的过程中，取得了很好的成效，较好地改变了传统人才培养模式中师范生理论与实践脱节的问题，但是也存在许多问题。 (一)校内校外导师指导学生动力不足，积极性不高
双导师制实施的初衷是为了充分发挥校内校外导师各自在师范生专业理论学习指导和教学能力培养方面的优势，实现师范教育与基础教育的有效衔接，但是在具体实施过程中，由于校内外导师与师范生认识方面的差异，双导师制的实施存在诸多困难。
首先，校内导师认识不到位。校内导师主要负责本科师范生的专业理论学习工作，以及指导师范生在校内模拟授课等工作。但是，由于生多师少，校内导师带的本科师范生人数众多，不能把主要的精力投入到导师的工作中；同时，校内导师在指导师范生教育教学过程中，往往受自己的学术专业方向的限制，出现重学术轻教学实践的现象；另外，由于时间精力或者认识上的不足，校内导
地方高师院校双导师制的困境和出路
