中学历史分层教学方法初探:英语分层教学初探
摘 要：中学历史分层教学是贯彻“以人为本”思想在教学中的应用和体现同时也符合教育规律的方法。根据学生的知识背景和学习目标在自己的教学实践中提出了以下几种历史分层教学的模式（方法）即专题研究型、采用梳理分层探究型、情境探究型、夯实基础型。历史分层教学在教学中具体实施取得了良好的教学效果同时也对教师提出了更高的要求。 关键词：中学历史教学分层教学反思
在中学历史教学中如何面对学习水平参差不齐的学生促进学生全面发展落实新课改的目标是当前教学中面临的一大难题。尤其是在我校每个年级都有文理尖子班和普班另外还有美术班和体育班高三还有复课班复科班又分成了尖子班和普班。每种班级的学生情况都不相同层次相距很大而这些学生中我们又可以基本上把学生的历史学习情况分成两个层次一个是基于学生达到学业水平测试的知识与能力层次要求另一个是参加高考进入大学进行深造的要求。对学生的分层应该是不带有任何偏见的、动态的观点。对于第一层次的学生应以鼓励为主给他们以学习历史的信心而且激励他们向第二个层次发展。对于第二层次的学生任何时候都不能降低要求。
一、具体做法：
(一）复课尖子班――专题研究型
第 1 页 共 6 页
高三23是复课尖子班。在高三复习中我把教材分成分为政治、经济生活和思想文化三个模块共25个专题对原有编年史体裁的教科书进行重新整合我尝试着以专题的形式设计复习课收到了意想不到的效果。
如在安排复习课时针对重点内容我设计了“近代向西方学习的思想演变”这一专题复习课分以下几个流程：
首先确定目标：提前两周布置任务让学生明确有待调查研究的问题；
第二分解目标：把这个问题分为四个“W”（how 怎样演变/who代表人物/ what思想内容及影响/why演变的原因）使学生能够清晰地了解回答所需收集的各类信息资料；
第三加工目标：收集所需的信息资料并加以综合然后以回答问题的方式来阅读信息资料陈述结论由此引起讨论；
最后创造性加工目标：对解决问题过程的成就进行评价并提出新观点或看法。
在课堂复习中由教师主导课堂发挥学生的主动性由学生梳理主要知识点教师在进行相应的知识补充。这样既调动了学生的积极性参与课堂又检查了学生的基础知识的掌握。由于他们的历史知识扎实课堂效果很好。同时配以相应的习题进行巩固联系取得了很好的效果
这种模式的教学最大的优势在于优化了教材使学科内容融合在一起扩大了学生的视野加大了学生思维的力度适合于高中各年
第 2 页 共 6 页
级的复习课尤其是高三的专题教学在文科综合的大趋势下可以组织对政史地三科教材体系进行重新整合抓住学生的兴趣点、关注点、兴奋点、活跃点、碰撞点整理出跨学科教学的专题有利于提高学生的整体人文素养。
(二）尖子班――采用梳理分层探究型
传统的“牵制模式”为：教师提问――学生思考――回答问题一一理解内容这种模式限制了学生的发散思维阻碍了创新能力的发展。梳理分层探究型的特点是由对学生自主生发出的问题进行梳理的过程中切入对问题的探究。这种教学模式流程是：自己读书提出问题――梳理问题去粗存精――围绕重点精心探究――汇报交流碰撞思维――深入思考反思质疑。这种模式能使学生有广阔的思维空间把学习的主动权完全放给了学生使学生摆脱了教师的牵制可以尽情地思考大胆地总结自由地再创造。
这种教学模式把教师的牵制变为引导让学生真正成为学习的主人极大地促进了学生发散思维和创新能力的发展。
(三）普通班――情境探究型
历史讲述的是过去的现实假如在课堂上能再现当时情境使学生在最大程度感受到历史的震撼力就能有效地激活学生的思维。把形象思维和抽象思维结合了起来使学生在研究的过程中感受趣味浓厚的方法虽以历史材料为基点但其间渗透的辩证法思想地理因素的分析激烈的争论辩论使学生收获的却是综合的人文素养。
第 3 页 共 6 页
中学历史分层教学方法初探-英语分层教学初探
