初中体育篮球教学的实践策略研究
陈贵栋
【摘 要】体育是初中教学的重要分支，对于提升初中生综合能力具有重要而深远的意义。篮球是一种全球化的体育项目，尤其得到众多男同学的热爱与追逐。在初中体育教学中，相关教师应当充分结合学生的实际情况展开教学，因地制宜、因材施教，逐渐缩小学生的个体差异，从整体上提高学生的体育素质。本文介绍了分层教学法应用策略，以期为初中篮球的课堂教学提供参考。 【期刊名称】锋绘
【年(卷),期】2024(000)002 【总页数】1
【关键词】初中体育；篮球教学；分层教学法；实践
现阶段，很多实践体育教学存在不均衡发展的特点。由于每位学生的兴趣、身体素质、身材、篮球基础等存在很大的区别，特别一些女生不喜欢篮球运动。因此，体育老师有必要根据学生的特点，有效地推行分层教学法。使得所有初中生均能在自身条件允许范围内培养篮球运动的兴趣，提升篮球技能。
1 划分不同的学习小组
体育教师应当在篮球教学前，全面调查学生的具体情况。可以采用问卷调查的方式。在授课前向同学们发放相应的问卷，让其如实填写对篮球项目的兴趣、篮球基础等信息；或者直接进行观察，在讲课前，举行小型的体能测试、竞赛等活动，了解学生自身的体能水平及其篮球技能。然后，体育老师应当结合具体情况，将学生划分不同的学习小组。一般分成三个层次，即三个组。对篮球运动兴趣较强的为A组；体质普通、且篮球技能一般的为B组；兴趣、各项能
力整体偏低的为C组。
2 设定不同的教学目标
在篮球教学活动中，当教师将学生合理地划分学习小组后，需要针对不同的学生制定相应的教学目标，为进行实际性的理论及实践教学活动充分做好预备工作。体育老师必须按照学生层次水平，制定科学的学习目标。例如：在运球练习的时候，对于A组同学，体育老师应当要求学生一定要做到技术娴熟、动作自如（如在转身、跳跃时不要掉球）；要求B组同学在确保运球状态不掉球的前提下，可以试图学习新的篮球技能；而对于C组同学而言，只需要提出最基本的要求：即只要做到运球期间不掉球即可。
3 运用不同的教学模式
在篮球教学过程中，体育老师不但要对不同的学生设定分层的教学目标，而且有必要对教学模式做出特别的设置，对不同的学生施予不一样的实践教学。例如：对A组同学，体育老师应当为学生预留更多自主练习的时间，进而帮助他们加强自身球技的锻炼，逐渐提升篮球技术水平。把教学侧重放在学生个性能力发展方面；对B组同学而言，体育教师应当对其重点、详细地讲解各项篮球运动的技巧，帮助学生掌握各个技术要领，强调提升他们运动的规范性。而对C组同学，体育老师应当将教学重点放在培养他们对篮球项目的学习兴趣方面，在此基础上，要求学生掌握最基本的动作。同时，在篮球课堂教学过程中，教师应当注意不能将教学时间进行简单地、硬性地划分，即前期、中期、后期，而要同时对三个学习小组展开教学活动，并将各个教学活动进行完美地穿插，对不同小组的学习、练习重点及时予以指导，力求达到“少量多次”的教学效果，有利于学生更好地接受篮球教学，并保持良好的学习状态。此外，若C组
同学、B组同学在达成了教学目标，还有继续学习的想法与精力时，体育老师还可为其展开相对深层的教学，引导学生朝向篮球运动的更高层次发展。
4 制定不同的练习时间
在篮球教学中，体育教师采用分层次的教学方式，应当结合学生实际，对教学时间进行有效地分配。在课堂教学中，老师一般不要对教学时间进行平均分配，即不让各组同学的学习时间只占15分钟。那么，极易使得学生 30分钟的时间没有得到体育老师的关注与指导，让各小组在大部分时间内处于没有老师监管状态下。所以，体育老师在篮球教学活动中，应当尽可能让每个小组同学总体上保持同步练习。从教学指导视角分析，体育老师也应当遵循“少量多次”的教学思想。换句话讲，每次的指导时间尽量缩短，使教学内容精简化，尽量提高指导的频率。在对其中一个组做完指导以后，应当前去别外的小组进行实地教学，如此反复轮换，使得三个组的教学都很充实。这样，不仅能够确保学生练习充分得到老师的关注，而且确保当产生错误的时候，可以得到及时地纠正。有利于师生之间的良好沟通、交流。
5 采用差异化的教学评价
在实施分层教学法的过程中，体育老师应当结合本班学生的实际水平，做出不同的教学评价。在此期间，教师还需要尊重每位学生的个性差异。在评价时，应当尽可能运用带有激励性的语言，对于学生的错误或不规范的运动等问题，不要进行言词犀利的判断与评价。同时，还需要有计划性地弱化评价的选拔、鉴别性能，着重突出评价的激励功能，使得所有学生听过体育老师中肯的评价后，都提升了课堂教学参与的积极性与篮球的学习热情。例如：在接球、传球的练习结束后，体育老师先要对所有参与人员予以肯定，然后指出各组学生练
初中体育篮球教学的实践策略研究
