第二语言教学法主要流派
10级汉语言文字学 韩佳琨
2011年3月1日整理
主要教学法流派一览表 名称 语法翻译法 （传统法） 直接法 （改革法、自然法） 听说法 （结构法、句型法） 功能法 19世纪后半叶 （西欧） 20世纪40—50年代 （美国） 20世纪70年代 （西欧） 贝立兹（德） 帕莫·艾盖尔特（英） 弗里斯（美） 埃比（美） 威尔金斯（英） 亚历山大（英） 威多森（英） 范埃克（荷兰） 任务教学法 20世纪80年代 （英国） 伯拉胡（英） 纽南（澳） 社会语言学 功能语言学 人本主义心理学 心理语言学 产生时间 18世纪末 代表人物 奥伦多夫（德） 语言学基础 机械语言学或历史比较语言学（认为所有语言同出一派） 语音学和科学的连贯语法 结构主义语言学（强调先搞清语言的结构） 社会语言学 功能语言学 联结主义心理学 （强调语言和客体的直接联结） 行为主义心理学 （华生） （刺激—反应—强化） 人本主义心理学 心理学基础 官能心理学或联想心理学
一、
语法翻译法
1、 时间：18世纪末
2、 代表人物：奥伦多夫（德）
3、 语言学理论基础：机械语言学或历史比较语言学，认为所有语言同出一派 4、 心理学理论基础：官能心理学或联想心理学
官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练。例如：记忆、思考、概括等等 联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。例如：记忆单词依靠和母语的联系。 5、 主要特点：
⑴ 以语法为纲，教授系统的语法知识。
⑵ 课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。 ⑶ 注重书面语的教学，轻视口语。
⑷ 教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“原著”、“名著”。 6、 成就：
⑴ 强调母语教学的理论。
⑵ 强调发展学生的智力，学生语法只是扎实。
⑶ 由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高。 ⑷ 对教师本身的口语要求不高，该教学法使用简便。 7、 缺点：
⑴ 忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。
⑵ 过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力。
⑶ 过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。
二、
直接法（改革法、自然法）
针对“语法翻译法”的弊端，“直接法”直接采用目的语来教授目的语，所以又称“自然法”。主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程。直接法是作为语法翻译法的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。他主张在外语教学中完全不使用学生的母语。直接法的优点之一是有利于学生外语思维和语言能力的培养。
1、 时间地点 ：19世纪后半叶西欧
2、 代表人物：贝立兹（德）、帕莫·艾盖尔特（英）、古安（法） 3、 心理学基础：联结主义心理学，强调语言和客体的直接联结 4、 主要特点：
⑴ 在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语。 ⑵ 以口语为基础（与语法翻译法针锋相对）. ⑶ 句本位，以句子为基本的教学单位。 ⑷ 以模仿为主。
⑸ 用归纳法教授语法规则：先操练，后归纳。 5、 优点
⑴ 打破语法翻译法一统天下的局面，开创了教学的新方法。
⑵ 利用直观手段(实物、图片等)进行教学，有利于调动学生的积极性。 ⑶ 注重口语教学，有利于培养学生的言语能力。
⑷ 不使用学生的母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。
6、 缺点
⑴ 把幼儿习得母语和成人学习第二语言混为一谈是不对的。
⑵ 完全摈弃学生的母语，忽视其积极意义，有事反而影响学生对目的语的理解。 ⑶ 过分强调模仿、重复，不符合成年人需要适当给出规则的学习方式。 ⑷ 对读写能力的培养不够重视。
第二语言教学法的主要流派
