“读后续写”教学剖析：将文学阅读引入高中英语教学
浙江作为新高考试点之一，进行了科目选考与命题形式综合改革，其中英语学科增设了语法填空、阅读七选五、读后续写或概要写作等新题型，在保留原自主命题部分题型基础上进一步表明了重语篇理解与重综合语言运用能力测试趋势。读后续写于2024年10月第一次出现在高考试题中，之后将随着高考综合改革推广在全国范围内使用。这是高考考试形式一次重要改革，也引起了社会极大关注。 一、理论与研究基础
基于Pickering & Garrod（2024）提出互动协同模式（Interactive Alignment Model），外国语言学及应用语言学研究中心主任王初明率先提出“读后续写”这一结合了阅读与写作外语教学方法，并指出该方法能促使语言输入与输出形成一种协同效应，紧密联系阅读与写作，从而提升学生语言表达能力，激发学生创造力与思辨能力。王初明根据多年理论与实践研究验证了读后续写教学法实效性，紧接其后很多学者也陆续开展了相关研究：郑超（2024）从理念与操作出发，总结了广东外语外贸大学英文学院数年来以“写长法”为特色教学成果。薛慧航（2024）剖析了读后续写协同效应及同伴互动模式。张克霞（2024）研究了读后续写对自主学习促学作用。迟学骞（2024）作了关于读后续写法应用于英语写作教学研究。史海蓉（2024）从理论层面剖析了读后续写对提高高中生英语写作水平作用。黎娅玲、金鑫（2024）剖析了读后续写培养学生批判性思维方法及其可行性等。
由上可见，之前大多数研究是以大学英语学习为背景，而读后续写是一种有效“以写促读”教学策略。此外，长期以来对高考英语以书信、短文为主写作模式是否能够合理地展现学生写作能力一直存有争论。在这种大背景下，读后续写被应用到了高考测试中。随着更多学者与中学一线教师们对其研究，读后续写在高中英语教学上理论与实践层面思考必将得到进一步深化。 二、“读后续写”题型解读 1.题型特点
与传统命题作文相比，读后续写是结合了阅读理解与语言表达新题型，同时注重语言输入与输出，能较真实地反映学生阅读与写作水平。考生从阅读材料到续写结尾，是一个获取信息、加工处理信息、产出新信息解构建构过程，答题情况能较好地反映其语篇能力、推理剖析能力与创造性思维能力。
与应用文不同，读后续写体裁大多为记叙文或是夹叙夹议类文章，语言易把握，话题贴近生活，具有一定趣味性。内容较开放，留给学生较大想象空间。上下文连贯性较强，考生可以围绕主题，根据已知线索构思续写线索，根据已给提示词，激活话题相关词汇，在观察、剖析与整合中充分发挥已有语言水平与想象力、创造力，让内容尽可能地丰富。 2.评分标准
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三、对高中英语教学启示
《普通高中英语课程标准（实验稿）》在基本理念中指出：“高中英语课程应着重提高学生用英语获取信息、处理信息、剖析与解决问题能力；逐步培养学生用英语进行思维与表达能力；为学生进一步学习与发展创造必要条件。”读后续写呼应了这一理念，并将其与用英语进行思维与表达紧密联系起来。作为新一轮课程改革评价下新题型，读后续写对高中英语教师教学有着积极反拨作用，也给写作教学带来了新启示。 1.读写互促，培养综合语言运用能力
读后续写是测试手段，也是一种教学方法。在教学中，教师可以引导学生剖析文本内容与语言，通过语言模仿与内容创新进行续写。续写操作简单易行，难度与内容适宜短文都可作为素材，比如人教版高中英语教材中适合读后续写课文有：必修2 The Story of Atlanta/ Freddy the Frog；必修3 A Sad Love story/ Come and Eat here/Million Pound Bank Note；?x修6 Trapped by the Flood；选修7 Satisfaction Guaranteed/ The Inuit Legend of Sedna the Sea Goddess。当然，阅读素材不局限于课本，一些经典英语文学作品与优秀美文也可纳入教学中，进一步提升学生鉴赏能力与英文素养。在教学中，教师应引导学生关注语言整体性，积极思考、主动表达，充分展示自己综合语言运用能力，其中阅读教学要借鉴“以写促读”方法，从而过渡到“以读促写”，达到阅读“解构”与写作“建构”。 2.聚焦素养，培养综合思维能力 读后续写需要学生根据文本生成新内容，这就要求其具备评判性思维、发散性思维与创造性思维。教师可以通过适当干预措施，对学生思维进行积极引导，通过聚焦话题、创设情境、思维导图、头脑风暴、设计深层次问题等方法帮助学生理解文本文脉文法，挖掘文本内涵，引发独立思考。比如在人教版高中英语必修2中Unit 2 The Olympic Games中，教师可以根据文章内容对学生进行提问。“If you were the writer，how would you go on with the story？”通过提出问题引导学生形成自己想法。 3.多元评价，激发学生表达欲望
读后续写题型适用于不同水平外语学习者，是个体基于原文理解以书面形式输出自己思想与情感过程，题中阅读材料也有助于学生进行自我纠错。在日常教学中，教师对学生评价应侧重过程性与多元化，不应以语言准确为唯一标准，还应考虑学生创造性、情感细腻度与思想深度。同时，教师可以采取分层评价方式，鼓励基础较弱学生积极主动地表达并进行自我纵向对比，激励写作能力较强学生横向对比以求向更高层次迈进。 四、将文学阅读引入高中英语教学
将文学阅读引入高中英语教学，笔者教学步骤分为课前、课中、课后三个阶段：课前，教师挑选文本，准备思考题，布置故事概括任务。课中，教师从剖析文本入手，组织学生们积极讨论，学习其中篇章结构、情节设置、表达方式与修辞手法等，确保语言输入，然后布置模仿任务，比如对情绪描写“Unforgettable were her eyes that shone like diamonds and lips held in a steady smile”，对人物描写“Her voice is soft， but powerful， that’s because she is
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knowledgeable. Her head is big. I bet there’s lots of knowledge in it”，对环境描写“The moon watched from the sky behind the clouds as the stars blink their eyes in fatigue. Everything is now in slumber， not a single sound nor a single movement can be seen or heard”等。?n后，布置续写任务，先组织学生互评，再教师评价，最后课上展示优秀作品或精彩语句。
读后续写作为全新高考题型，既考查了阅读与写作能力，也考查了语言运用与思维创造能力。不仅是测试手段也是教学方法，对其研究趋势也将从“以写促读”逐渐转向“以读促写”。随着读后续写开展与普及，将文学阅读引入高中英语教学能有效地提高学生理解与剖析文本、模仿与创造文本综合语言运用能力，从而提升学生英语语言与文学素养。在教学中，教师也要关注学生基础知识，重视形义合一，加强思维训练，鼓励积极表达及进行多元化评价。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。
2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。
3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。
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