邴原少孤，数岁时，过书舍而泣。师曰：“童子何泣？”原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者，凡得学者，有亲也。一则愿其不孤，二则羡其得学，中心伤感，故泣耳。”师恻然曰：“欲书可耳!”原曰：“无钱资。”师曰：“童子苟有志吾徒相教不求资也。”于是遂就书。一冬之间，诵《孝经》《论语》。第三节 输送血液的泵—心脏
（第2课时）
【教材分析】
了解了心脏与血管的组成与结构，学生在头脑中已形成血液循环的管道系统的概念，此时学习血液循环的途径已是水到渠成。教材设计了“观察与思考”活动，要求学生观察血液循环图，并回答有关问题。 【教学目标】 1.概述血液循环的途。 2.区别动脉血和静脉血。 【教学重难点】 1.教学重点
血液循环的途径；区别动脉血和静脉血。 2.教学难点
体循环和肺循环的途径及其相互协同的关系；血液循环过程中血液成分的变化。 【教学准备】
血液循环途径的挂图、视频素材 【教学方法】 观察、讲述 【教学过程】 教学内容 创设情景，引入新课 教师活动 1． 讲故事：血液循环的发现。 2.提问：听了这个故事后，你对科学的历史有什么新的认识？ 2．播放视频资料“血液循环的途径”。 学生活动 倾听 观察：:观看视频，形成整体的认识。 观察与思考：血液循环的途径 1．课件演示，以一滴血在人体内的旅途为线索，分别展示体循环和肺循环的途径。 讨论： 观察，讨论 邴原少孤，数岁时，过书舍而泣。师曰：“童子何泣？”原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者，凡得学者，有亲也。一则愿其不孤，二则羡其得学，中心伤感，故泣耳。”师恻然曰：“欲书可耳!”原曰：“无钱资。”师曰：“童子苟有志吾徒相教不求资也。”于是遂就书。一冬之间，诵《孝经》《论语》。（1） 设想一个红细胞从左心室出发，随血液到达指端，这样的红细胞将沿着怎样的路径回到心脏？在回到心脏前，它还可能到达脚趾吗？当它再度从心脏出发，它有可能到达脚趾吗？ （2）上述这个红细胞在指端的毛细血管处和肺部的毛细血管处，分别发生了什么? （3）小结：体循环和肺循环的过程及其相互关系。 血液循环过程中成分的变化及血液循环的意义 1．复习血液的功能，并提出血液在人体内一圈圈不知疲倦地循环，它这样“旅行”的目的是什么呢？ 2．提出动脉血、静脉血的概念，提示学生动脉血与静脉血的区别是含氧量不同。通过视频或演示实验，比较动脉血和静脉血的颜色差异。 3．教师提示学生进一步完善血液循环图，用不同颜色体现血液成分的变化。 4．展示学生作品。鼓励四人小组用不同的方式表达。用多种方式实现同一目标，培养学生的创造性思维能力。） 5．教师提出：心脏本身所需要的营养级氧由谁来提供？ 体育锻炼对心脏的影响 提问：你体内的全部血液循环一遍需多长时间？一天之内循环多少遍？一天内由心脏泵出的血液总共有多少？ 计算。思考教材课后练习题3，认同健康而强壮的心脏对生命的重要意义。 血压 高血压目前已成为大家比较熟悉的疾病，血压是什么？怎样表示？你会测血压吗？引导学学生阅读“课外实践”栏目。 复习血液的功能，思考、理解血液循环的意义。 对原有的血液循环图进行改进。用不同颜色笔区分动脉血和静脉血。学生互评并完成教材课后练习题2。 阅读教材第64-65 页的课文并回答问题。 邴原少孤，数岁时，过书舍而泣。师曰：“童子何泣？”原曰：“孤者易伤，贫者易感。夫书者，凡得学者，有亲也。一则愿其不孤，二则羡其得学，中心伤感，故泣耳。”师恻然曰：“欲书可耳!”原曰：“无钱资。”师曰：“童子苟有志吾徒相教不求资也。”于是遂就书。一冬之间，诵《孝经》《论语》。生根据“课外实践”学习测量血压，同时提醒学生可以用自己所学帮助家长健康地生活，由此渗透关心长辈的情感教育。 布置作业 【板书设计】
第三节 输送血液的泵——心脏
心脏的外形、结构和功能： 1．心脏的位置和外形
脏位于胸腔的中央偏左下方，在两肺之间，大小与自己的拳头差不多，形状像桃子。 心壁：主要由心肌组成
2．心脏的结构
3．心脏的功能：为血液循环提供动力 【课后反思】
通过计算心脏的工作量、感受心脏的跳动等活动，让学生体验生命的存在，并思考将所学知识落实到保护心脏、锻炼身体的行动上来，这对学生形成珍爱生命的情感有一定的帮助。
制作一幅血液循环示意图。 学生课后制作。 右心房——上腔静脉、下腔静脉左心房一肺静脉左心室一主动脉右心室——肺动脉
四个腔
瓣膜：保证血液流动方向
七年级生物下册4-4-3《输送血液的泵——心脏》第二课时教案(新版)新人教版
