现代教育技术运用中存在的主要问题及解决策略
目前，大部分高职院校现代教育技术所需的硬件设备已初具 规模，而且，运用现代教育技术已成为比较活跃的教学手段，取 得了明显的效果。 但教师经常在课堂上使用各种现代教学媒体的 比例还较低， 对现代教育技术的运用还没有转化为大多数教师的 自觉行为， 更没有形成自下而上的一种内在的驱动力。 所以利用 现代教育技术教学从广泛开展到深入学科、 深入教学、深入课堂， 进一步融入教学全过程，这中间还有一段较艰难的路要走。
、目前教师在现代教育技术运用中存在问题的主要原因
1. 现代教育技术环境因素。 现代教育技术环境建设的投入
力
度有待加大。虽然大多数学校现代教育技术硬件建设已初具规 模，为教师应用现代教育技术创造了一定的条件，但硬件投入还
不能满足教师现代教育技术应用的要求， 除部分条件较好的学校 外，不少学校现代教育技术的基础条件还很薄弱， 师生人均拥有 率较低， 大多以集中使用为主， 还不能为广大教师和学生创造便 利的现代教育技术应用氛围。
2. 教师具有的教育技术理论因素。 现代教育技术理论是指导 教师应用现代教育技术的行动指南。威尔伯 ?施拉姆曾经提
到：
任何一个媒体， 在其自身的限度内， 都能完成一定的教育任务， 学生对所学知识内容掌握的程度似乎既有赖于使用什么媒体， 有赖于这个媒体如何被使用。 ”教师在使用现代教学媒体进行教
学的过程中， 或多或少有着一种或几种教学 （学习）理论的支持， 这些理论影响着教师的整个教学活动和学生的学习活动。所以，
教师如果缺乏教育技术理论知识， 就不可能充分利用现代教育技 认为使用好现代教育技术的关键环节是教学设计。 可见， 部分教 师的教育技术理论基础还比较薄弱。 导致教师教育技术理论知识 缺乏的原因主要有三： 一是在职前教育中没有系统学习现代教育 技术基础理论； 二是在职培训注重对操作技能的培训， 忽视对教 育技术基础理论的培训； 三是由于教师对现代教育技术存在模糊 认识，片面地理解教育技术，认为现代教育技术就是指投影、计 算机等媒体， 学会操作这些媒体就可以达到优化教学的目的， 因 而忽视了对相应的基础理论的学习。 因此， 在强化教师的专业技 能的同时， 有必要系统了解现代教育技术知识， 使教师有完善的 教育技术理论知识，具备创新的教学设计能力，提高教学效果。
术，取得好的教学效果。在我们的调查中，只有 10%左右的教师
3. 教师具有的现代教育技术与学科教学整合能力因素。 教师 了解了某种理论， 并不意味着这种理论就能自动地对教学活动产 生影响，还需要通过反复的实践和强化，使教师“所倡导的理 论”转化为“所采用的理论”，从而对教学活动真正产生影响。
部分教师虽然掌握了一定的现代教育技术知识， 但与学科教学整 合能力有待加强。
通过调查，我们发现，在应用现代教育技术进行教学时，多 数教师还在凭以往的面授教学中积累的经验来完成教学设计， 在
教学过程中出现一些零散的教学策略， 并没有专业的、 系统的教 学设计理念和设计步骤。 更严重的是， 很多教师从思想上就不重 视教学设计理论， 在考虑教学中的因素时， 大多还是从“教”的 角度出发，如分析教学目的、分析教学内容等，而忽略从“学” 的角度进行考虑，例如分析学生特征、学习的需
要、学习结果的 评价等。由此可知， 我们在加强教师教育技术理论知识培训的同 时，更要注重促进教师把所学理论运用于教学实践， 在教学中正 确使用各种现代教育技术媒体，达到优化教学的目的。
4. 软件建设因素。 随着现代教育技术环境的不断成熟，
学校 对现代教育技术教学软件的种类和数量的需求越来越大， 教学软 件资源匮乏、 质量不高是各学校目前存在的通病。 教师普遍反映 教学软件不配套、数量不多、质量不高、适用性不强，教师在使 用一些课件时只能按固定程序进行， 无法根据教学需要临时修改 补充，缺乏灵活性；一些课件只呈现教学中某些知识点，只能作 为课堂教学形式下的一种补充，不能形成学科教学主体。
教学软件是推广教育技术的核心， 完善的软件是教育技术应 用的重要保证，没有充足的软件支撑，购买的设备、构建的环境 就等于是一种摆设。 而调查显示， 大多数教师能根据教学需要挑 选现有的教学媒体或软件，但在设计、开发、制作、收集、改编 或改制教学软件等方面感到力不从心，难度较大，可见，学校建 设自己的教学资源库势在必行。
二、解决策略
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