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在教学中如何培养学生的空间观念
作者：曾玉珊
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第01期
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）01-0036-02 空间观念的形成和发展是小学数学学习的重要目标之一，“空间观念”，它是在空间知觉的基础上形成起来的，具体表现为“能由实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形状；能采用适当的方式描述物体间的位置关系；概括地说，它是几何形体的大小，形状及其相互位置关系在人脑中的表象，而在现实的学习活动中，学生往往缺乏的就是空间观念。尤其对低年级的小学生而言，空间与图形的课堂教学成为他们学习的难点，也是他们学习中最薄弱的环节。因此，为了使学生更好地发展空间观念，在教学中，我十分关注学生的学习现实，充分运用多种教学手段，从学生的生活经验出发，引导学生通过对物体、模型、图形的观察，测量、拼摆、画图、实验等活动，让学生充分感受到数学与生活的联系，体会到数学就在我们的身边，从而有效地培养学生的空间观念，那么，在教学中如何培养学生的空间观念呢？下面，我结合自己的教学实践谈几点体会。 一、注重实践操作，培养空间观念
发展学生的空间观念，是课程标准中的一个重要目标，也是空间与图形学习的核心目标之一。学生空间观念的形成是建立在观察、感知、操作、思考、想像等的基础上，特别是对于低年级的学生，实践操作是发展空间观念的必备环节，实践操作在学生形成几何概念中有着极为重要的作用，心理学研究证明：视觉、触觉、听觉等多种感官共同参与几何材料的操作，有利于空间观念的建立和巩固。因此，在教学中，我积极创设实践操作的学习情境，让学生通过折、剪、拼等活动，对图形进行分割与组合，为发挥学生的想像力和创造性提供空间。如：教学一年级下册“有趣的图形”中的“动手做”时，我首先把学生分成几个学习小组，然后让学生拿出自己准备的一张正方形纸折成一样的两部分，并在小组内交流自己的折法，学生通过动手折一折，很快就折出两种图形。只要合乎要求，我都进行表扬，鼓励学生爱思考、勤动手。接着，我又让学生通过折一折、剪一剪、拼一拼、比一比等活动，让学生利用自己剪出的长方形、三角形、半圆等图形拼出他们喜欢的图案。最后在全班展出并评出最优秀的作品中。通过让学生实践操作，使学生进一步认识平面图形，能对简单图形进行分解和组合，从而发展学生的空间观念和动手操作能力。 二、注重观察比较，培养空间观念
《数学课程标准》指出“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”。数学源于生活，应用于生活，又服务于生活。在平常教学中，我们不难发现，学生对知识的感知效果在很大程度上取决于观察能力的发展水平。观察活动是推动学生把外部知识转化为内部智力
在教学中如何培养学生的空间观念
