首先，以教师为本。以往的教师在职教育偏重国家的需要和学校的需要，采用自上而下的方法，搞统一内容、统一要求和统一进度，忽视成人教师的个性发展与个体差异，不能满足教师自身发展需要。校本教育则以教师的需要为本，体现以人为本的现代精神，弘扬教师的主体意识和创造精神；其次，以能力为本。以往的教师在职教育偏重学科知识的系统性与完整性，忽视成人教师的综合能力培养。校本教育不应再以传授知识为导向，而应在完善知识的前提下，将能力培养作为校本教育的关键；第三，以发展为本。以往的教师在职教育偏重教师学历层次的补偿。校本教育则追求教师个体的发展，充分考虑教师的差异性，根据教师的不同特点、需要和教师的能力水平选择培训的内容与方法，从而促进教师专业发展。
（3）教育方式：多样性、特色性、灵活性
第一，名师导学式。名师可以是学院聘请的学科理论专家或技术人员，也可以是本院校在该领域内有特长的教师。这种模式是让有接受某方面教育需求的教师跟随名师学习或直接担任其助手，导学者与被指导者直接对话，在学习和协作中丰富教师知识和提高能力。第二，相长互学式。成人院校教师有的偏重知识理论，有的长于操作技能，各有千秋，因而可以充分利用本校资源，让教师教学结对，教学相长。教师熟悉彼此特点，可以随时接受教育，又能随时施行教育，更利于
因材施教，产生1+l>2的效果。同时，成人学员来自社会，有着丰富的工作和实践经验，也是宝贵的学习资源，这种独特的“教学相长”的优势是其它类型的学校不具备的。第三，科研治学式。成人院校教师应发挥成人学校的科研优势，挖掘科研潜力，借助科研课题的研究，既促进学校变革，又能培养出一批“研究型”教师和“反思型”教师。第四，网络教学式。借助于现有的网络教学的远程教育设施，让本校教师接触更多的成人教育信息，实现校际交流和个别化教学，充分体现教师的主体性和个性化。
（4）教育管理：支持性环境、过程性评价
首先，营造支持性环境。在倡导“以人为本”管理思想的时代，成人院校教师校本教育应形成一种支持性管理环境。所谓支持性管理环境，就是管理者在教师教育过程中变“管制”为“支持”，在校本教育过程中主要起发动、维持、深化作用。其次，开展过程性评价。传统的评价多注重终结性评价，在确定教师评价标准时，往往又“以事为本”，重结果(成果)而不重过程，重物质而轻精神。这种评价机制忽略结果的成因分析，缺乏对效果的全面分析、考察，评价往往失之偏颇，很容易挫伤参与者的积极性和进取心。校本教育的评价应贯穿于教育活动的始终，而非活动结束后的一个环节，即采用过程评价。此外，校本教育要在重视领导、专家评价的同时，采用多主体评价，更多地接受教师的自我评价。对于评价结果的处理，应着眼于追因，
以便及时采取有效措施改进校本教育模式。今天，教师专业化发展已经成为不可逆转的国际化潮流，作为教师专业化发展核心途径的教师教育也从传统的终结性走向发展性，从机构培训走向校本教育。成人院校教师校本教育打破了传统教师在职教育模式的局限性，顺应教师教育开放性发展潮流，突出成人院校教育特色，注重成人教师的主体性。这种新型的教师教育模式必然会推动成人院校教师专业化发展。
成人教育校本培训创建【论文】
