第一章 基础教育课程改革的背景和目标
一、什么是课程？ p3 狭义：课程是指教学内容，主要体现在教科书、课程计划和课程标准中。
广义：课程是指学生在学校中获得的知识，它包括学科设置、教学活动、教学进程、课外活动及学校的环境气氛等。
二、课程的本质：p3-4 1、课程是知识2、课程是经验3、课程是活动
三、课程在学校教育中的作用：p5-6 1、课程体现学校培养人才的蓝图2、课程是教师教和学生学的主要依据3、好的课程设置可促进学生的全面发展4、课程是评估教学质量的主要依据和标准 四、基础教育改革的国际背景 p7-15
程改革的现状①课程目标②课程设置③教科书的管理和审订④课程管理⑤课程评价方面
五、基础教育课程改革的国内背景p16-18 1、顺应国际课程改革大趋势的客观必然2、积极推进素质教育的需要3、课程改革的成就为新一轮课程改革提供了现实基础
六、基础教育课程改革的指导思想：p19基础教育课程改革要以邓小平同志的关于“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”和江泽民“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。 “三个面向”的含义 p19
七|、基础教育课程改革的培养目标：p20-21①具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统②具有法律意识，遵纪守法，讲社会公德③逐步形成正确的人生观、世界观、价值观④具有社会责任感，努力为人民服务⑤具有初步创新精神，实践能力、科学和人文素质以及环境意识⑥具有适应终身学习的基础知识和技能⑦具有良好的身心素质，四有新人。
八、基础教育改革的具体目标：p21-25 1、转变课程功能2、改变课程结构3、改变课程内容4、课程改革的实施5、改变课程评价6、改变课程管理 第二章 基础教育课程结构的重建
一、什么是课程结构？ p27 课程结构是指课程各组成部分及它们的关系。
二、课程结构划分之中的范畴对 p27-31 -1、实有—空无2、显性的—隐性3、分科—活动4、正式——非正式 三、我国课程结构的现状分析： 1、定量分析p33-34 ①工具类、知识类、技艺类各占1/2、1/4、1/2②选修课程和必修课程，偏重必修课程③文理比例，初中有了明显的分科
2、定性分析p34-35：①直接经验、间接经验，以间接经验为主②各育课程，德、智、体、美、劳③知识、能
力、态度很难三者兼顾，这是课程设置中的难点。 3、现状分析：p35-37 ①单一的国家课程，统一的全国教材②关于分科课程和综合课程（各自优点） p 36 ③关于学科课程和活动课程（各自优点）p 37
四、九年一贯制课程结构的基本内容有哪些？p37-40 1、整体设置上年一贯义务教育课程2、强调课程综合，设置了许多综合学科3、强调课程为地方经济服务4、特别强调综合实践活动，把综合实践活动作为必修课程5、新课程并没有放弃基本能力的训练6、新课程十分强调思想道德的教育。
五、综合实践活动课程的特点：p41-42 1、综合性2、实践性3、真实性4、合作性
六、综合实践活动的内容有哪些：p42-43 1、信息技术教育2、研究性学习3、服务社区和社会实践4、劳动与技术教育
七、综合实践活动课程内容的选择原则：p43 1、充分考虑学生的兴趣、爱好和特长2、体现每一所学校的特色3、反映了为社区服务的基本思想4、反映了学习与日常生活相联系的思想。
八、综合实践活动的实施：p43-44 1、选取课题，展开探究2、问题牵引、有问必答3、整体规化、系统设计。 九、研究性学习的内容选取原则：p44 1、尊重学生的兴趣爱好，重视与学生的经验相联系2、关注学生的生活实际，重视与社会生活实践相联系3、鼓励动手，重视与现代科学发展相联系4、注重综合，重视各科知识相联系
十、研究性学习的实施原则 p48 1、全员参与2、任务驱动、注重过程3、形式多样、适当整合4、课内外结合，各有侧重。
十一、社区服务和社会实践课程的实施原则： p51 1、亲历性原则2、自主性原则3、协同性原则4、整合性原则
十二、劳动与技术教育的实践原则：p54 1、全面参与2、注重基础，服务发展3、讲求科学，注重实效 第三章 基础教育课程标准的制定
一、什么叫课程标准？p59课程标准是指确定每一学段课程水平和课程结构的纲领性文件，课程标准一般包括课程标准总纲和各科课程标准两部分。
二、课程标准的性质：p61 1、可评估性2、可理解性3、可完成性4、可伸缩性
三、课程标准的作用：p62-64 1、指导编写教材2、指导教学①使教师树立新的教学观②组织教学3、指导课程评价①过程②结果
四、教学大纲的弊端：p65 1、教学以掌握知识为主要目的2、束缚了教师的积极性3、不利于教材的特色化和个性化4、评价以考试为目的，加重了学生的负担
五、课程标准对教学大纲有哪些超越之处：p66-69 1、课程标准着眼于国民素质的提高，大纲着眼于内容的规定2、大纲侧重强调知识和技能目标，标准在关注知识和技能的同时，关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观。3、标准突破学科中心，为终身发展打基础4、大纲重视教师教，课程标准注重学生学，强调学习的过程。5、课程标准提出了多元化评价建议6、课程标准为教材编写者，教师教学及学业评价留下了创造空间 六、课程标准代替教学大纲对教育改革的影响：p70-72 1、对课程观的影响2、对课程结构的影响、3、对教材的影响4、对评价的影响5、对教师的影响
七、课程标准编制的理论：p73-79 1、新的学生观①学生是个完整的人②每个学生都有自身的独特性③学生是一个发展中的人④学生是一个有发展潜力的人2、新的课程观①知识或学术理性主义课程观②经验或自我实现课程观③生活经验重构或批斗课程观3、新的知识观①知识的内涵发生了变化②知识的性质发生了变化4、新的学习观①学习者以自已的方式学习②新的学习离不开原有的经验③社会性的互动能促进学生学习④学习离不开真实的环境
八、课程标准编制的视角（视点）：p80 1、课程目标的分解与落实2、课程内容的精选与组织3、教学环境的设计与优化4、评价指标的拓宽与分层
九、基础教育课程标准的框架：p82 1、前言2、课程目标部分3、内容标准部分4、实施建议部分 十、什么是课程内容：有哪些取向？p91课程内容是指各门学科中既定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的三种动向：①课程内容即教材②课程内容即学习活动③课程内容即学生经验
十一、课程内容选择的原则： p93-94 1、注意内容选择的基础性2、课程内容应贴近社会生活3、课程内容要与学生的特点相适应。
十二、课程内容的组织原则：p94-96 1、纵向组织和横向组织2、逻辑顺序与心理顺序3、直线式和螺旋式。 第四章 基教课程改革与学习方式变迁
一、什么叫学习方式？ p97-98 学习方式是人们在学习时所具备的或所偏爱的方式，是学习者一贯表现出来具有个性特色的学习策略和学习倾向的总和。①学习方式具有明显的个性化特征②具有相对稳定性的特征
二、学习方式变革的原因p98-99 1、教育自身的需求是推动学习方式变革的内在动力。2、社会发展对学习方式提出了新的挑战
三、课程改革目标下学习方式变革的含义：p100-102 1、倡导学生的学习方式由他主学习转向自主学习2、转变学习方式就是要突出学习过程中发现、探究和研究的认
知过程3、转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为目的。
四、谈谈你对自主、合作、探索为特征的学习方式的理解：p102-108 1、以自主为特征的学习方式①自主性学习的基本品质是主动性②自主性学习的核心品质是独立性③自主性学习是一种认知监护的学习2、以探究为特征的学习：探究式学习的三个基本目标是：理智能力的发展；深层次的情感体验，建构知识，掌握解决问题的方法。其基本特征是：①问题性②过程性③开放性3、以合作性为特征的学习方式。合作学习的基本特征：①互助性②互补性③互动性④自主性⑤评价的自主性 五、合作学习的基本操作策略：p108-109 1、小组的组建2、教师应注重培养学生的合作态度和技能3、教师在小组中合作学习的角色4、小组合作学习的评价，一般以小组自评和教师评价相结合
六、谈谈实施中学习方式存在问题的原因，你认为应如何解决：p112-114 1、问题原因：①教师对新课程的理解不深入②通识教育培训方面的原因③教师缺乏课堂调控的技能和技巧④教师对自已在学习方式上角色定位困惑⑤课堂教学缺乏有效的评价和标准2、解决的途径：①提高教师的素质②制定有效的学习方式的评价标准 七、信息技术与课程整合的基本内涵：p116 1、在以多媒体和网络为基础的信息化环境中实施课程2、对课程教学内容进行信息化处理后成为学习者的学习资源3、利用信息加工工具让学生进行知识重构
八、信息技术与课程整合的目的（目标）：p1167-118 1、培养学生具有终身学习的态度和能力2、培养学生具有良好的信息素养。信息素养包含三个基本点：①信息技术的应用技能②对信息内容的批判与理解能力③运用信息，具有融入信息社会的态度和能力3、培养学生掌握信息时代的学习方式
九、信息技术与课堂整合的基本方式有哪些？p119-121 1、信息技术课程。信息技术为学习对象2、与其他学科的整合，信息技术作为教学工具3、研究型课程，信息技术作为学习工具
十、根据信息技术作为认知工具的应用环境的方式的不同，可分为：p122
1、“资源利用—主题研究—合作学习”模式2、“小组合作—远程协商”模式3、“专题探索—网站开发”模式 第五章 教材的开发和管理
一、教材的涵义：p129 教材不局限于教科书，而且与教科书有关的丰富多彩的教学资源，具有“典型性”和“具体性”的基本性质。
二、旧版教材憋端：p133-134 1、教材内容以学科知识为本位：难、繁、偏、旧2、教材编制脱离学生的生活实际，忽视学生的心理特点3、教材编写质量不高4、
教材还做不到择优选用
三、教材改革的指导思想：p134-136 1、正确处理知识、儿童和社会的关系，树立学生发展为本的思想2、正确处理继承和创新的关系。3、正确处理基础性与层次性的关系。4、正确处理加强领导与分级管理的关系，统一性与多样化的关系。
四、教材编制的基本原理：p137-139 1、社会发展原理2、面向全体学生发展3、教材心理化原理4、统整性原理(学科关系、学科内容)学生个体经验5、衔接性原理
五、教材设计的基本原则：p140-141 1、激发学生动机2、要适合学生现有的发展水平3、要贴近学生生活，实践性强4、要促进学生不断探究问题。
六、新教材的特征有哪些特色？p1141-144 1、内容特征：①完全面向全体学生②贴近学生生活实际，适当降低了教学内容的难度③加强探究式学习和动手实践④把知识学习、能力培养与情感体验有机结合起来⑤新教材为教学开创自由的空间⑥新教材加强了学科之间的联系，加强了科学精神与人文精神的渗透与融合，进一步促进了课程综合化的发展。2、新教材的形式特征①新教材语言明了，容易为学生理解②运用多种形式陈述教材内容③印装精美，图文并茂
七、教材的管理的特点：p145-146 1、管理目标的系统性2 、管理的重点性3、管理方法的多样性4、管理的制度化5、管理的科学化
八、简要谈谈教材的管理过程：p146-148①编写管理过程②编辑过程管理③审稿过程的管理④出版印刷过程管理⑤教材的实验管理⑥教材的审定管理⑦选用过程管理⑧发行供应管理
九、我国对教材管理政策作了哪些改革？p148-152 1、改革编审制度2、改革教材出版发行制度3、加强对教辅材料的管理4、降低了教材价格5、教材版本多样化6、国家规定了印刷质量标准7、贫困地区免费使用教科书
十、怎样完善教材管理制度？p153-154 1、课程教材改革必须进一步沿法制化的轨道前进2、要对教材编写者进行必要的资格审查和认定3、严格执行编审分开的制度4、尽是保证教材择优选用。 第六章
一、什么叫课程评价？P156是指依据一定的评价标准，通过系统的收集有关信息、资料，采用定性、定量的方法，对课程的计划实施，结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种方法。
二、课程评价有哪几种？p157（课程评价的价值取向）：1、目标取向的课程评价2、过程取向的课程评价3、主体取向的课程评价
三、课程评价的发展趋势：P158-159
1、既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评定中学会合作2、以质性评价整合与取代量化评价3、强调评价问题的真实性与情境性4、评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。 四、什么是学生档案袋评价？P160是以个个的方式经过长期的、有目的、有计划地对自己学习过程和成果的信息、资料累积起来的集聚物。其特征：1、案的创造者是学生2、学生档案袋中的内容选择是有目的，不是随意的。3、教师要对学生档案袋的内容进行随机的反馈。 五、档案袋评价的类型：P161-162美国教授：展示型、文件型、理想型、评价型及课堂型，其中理想型最具有代表性和教育意义的。理想型档案袋主要由作品产生过程的说明、系列作品以及学生的反省三个部分构成 六、对学生档案袋的反思：1、学生档案袋的优势：P165①能够提供学生学习过程中的形成性信息，促进形成性评价与终结性评价的有机结合，使评价与教学指导有机地结合起来②能够促进学生对学习过程的自我监控和自我反思，促进学生元认知能力的发展③能够全面反映学生学习与发展过程中的重要信息，促进评价的开放性与全面性④使学生成为评价的主体，注重学习过程中的每次评价，使学生体验到成功的快乐⑤能够充分体现学生的个性化发展，有助于教师有针对性的教学与指导⑥能够促进教师与学生间的沟通与交流，有助于形成和谐、友好的师生关系。2、学生档案袋的局限性：P166①学生档案袋的效度很难保证②学生档案袋评价工作量太大，容易产生“走形式、走过场”
七、什么是表现性评价？P167是指通过学生完成特定任务的外部行为表现来评价学生的评价方法。其特点：P167-168①具有真实的问题情境②有多重的评价标准③关注知识技能的实际应用和非智力因素的发展④任务一般比较复杂，需要学生综合运用多学科的知识和技能来加以解决。
八、表现性评价任务的类型： P168-169
1、结构性表现任务2、口头表述3、模拟表现性任务4、做实验或调查5、创作作品6、完成研究项目
九、发展性课程评价的基本理念：P171-172 1、课程评价内容的多元化2、课程评价过程的动态化3、课程评价主体的互动化
十、怎样建立发展性评价体系？P172-183
(一)建立促进学生全面发展的评价体系：1、明确评价内容和标准2、设计评价工具3、对反映学习情况的资料进行搜集和分析4、制定促进学生发展的改进计划(二)建立促进教师不断提高的评价体系1、评价标准的制定2、评价过程的主要环节：初次面谈、收集信息、评价面谈、复查面谈(三)建立促进学校不断发展的评价体系1、明
确评价内容和标准2、设计评价工具3、搜集和分析反映学校办学水平的资料4、明确促进学校发展的改进要点，并制定改进计划(四)建立发展性教学评价体系1、教学目标：以促进学生的发展为宗旨2、教学内容设计：科学合理3、教学策略：让学生主动学习4、教学能力：教学基本功
十一、发展性课程评价体系的实施保障：P185 1、教师教育观念的转变2、全社会的认同与支持3、教育管理者的共识
十二、什么是教科书评价？(实质)P186 收集能反映教科书本身的质量及教科书实际使用过程和效果的资料和数据，科学 地加以分析并通过一定的方式对分析结果加以综合概括，得出对教科书的总体评价。
十三、教科书评价的标准指标体系(五个维度) P187-189 1、知识维度2、思想品德与文化内涵维度3、教科书应适应青少年的心理特点和发展水平4、编制维度5、教科书的编写应适应当前的教育环境、学生和教师的实际。PPPPPP①②③④⑤⑥
十四、如何进一步改革和完善现行的考试制度？(考试改革的发展方向) P193-198 (一)突出考试的诊断性和发展性功能(二)考试的内容要能课程标准为依据，体现新的人才观和教育观1、增强考试内容的真实、情境性，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。2、关注对学生的情感、态度、价值观的评价(三)应实行考试方式的多样化(四)适当地控制考试的次数。(五)改革毕业考试、升学考试的命题 第七章
基教课程管理与课程资源开发
一、 三级课程管理的基本模式：P203
国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。 二、 实行课程三级管理的意义P204-205
1、是教育民主化、科学化原则在课程领域的具体体现。2、有利于课程资源的开发，促进课程的改革和发展3、有利于深化教育改革，全面推进素质教育4、顺应世界各国课程管理既相对统一、又相对分散的发展趋势 三、地方课程：P206既是国家课程目标在特定社区条件下的具体化，又是对国家课程的补充，它是研制学校课程或校本课程的重要依据。地方课程是沟通国家课程与学校课程的桥梁，也是联系学生与社会的纽带。 四、地方课程的基本特征：P207-207 1、地域性2、针对性3、时代性和现实性4、地方课程的探究性和实践性
五、学校课程和校本课程： P218-219 学校课程包括国家课程、 地方课程、校本课程三大部分。学校和教师是课程开发和决策的主体。课程开发是课程理念构想、设计、实施、评价等一系列活动的总和，它是旨在改变
学生经验，实现教育宗旨的一系列观念、方案、行为的总和，包括计划实施、反馈、控制、调节等一系列环节。 六、教师的课程开发（类型）： P228-230 1、学科类2、活动类3、探究类
七、校本课程开发的程序： P234-236 1、明确观念2、需求分析3、资源评估4、优势评价。 第八章 教师专业化发展与教师角色
一、教师专业发展应该包含哪两个方面：P249 1、教师自身的专业成长过程2、促使教师专业成长的过程 二、教师专业发展可分为哪几个阶段：P251 1、职前储备阶段2、入职调整阶段3、巩固稳定阶段4、创新成熟阶段
三、新课程改革下的教师角色的定位：P253-256 1、新课程要求教师应该是学生学习的促进者，而不是领导者2、新课程要求教师也是学习者，而不是无所不能者3、新课程中的教师是“平等中的首席”，而不应是居高临下的包办者4、新课程中的教师是合作者，而不是孤立者5、新课程中的教师应该是教育教学的研究者，而不是研究成果的消费者
四、如何使教师适应新课程改革？ P257-261 1、改变传统的师资培养模式2、发展网络教学3、建立学校社区的学习型组织4、培养学校合作机制5、充实教师统整课程的知能6、发展教师行动研究能力7、开启教师间的正向互动，克服其不良互动8、公平合理地进行教师评价。 五、校本研究： P262 即密切结合学校工作实际，以教师为研究主体的一种教育研究活动。
六、以校为本的教研制度的核心要素：1、教师个人的自我反思2、教师集体的同伴互助3、专业人员的专业引领
七、如何促进以校为本的教研制度的建设？ P263-264 1、教师如何促进以校为本的教研制度的建设？①发挥研究主体性②注重自我反思③教师互助合作，形成群研氛围2、专业研究人员如何促进以校为本的制度的建设？①面向实际，开展教学研究②适度的专业指导③提供专业咨询与信息服务。
八、专业研究人员如何促进以校为本的制度建设？ P265-266 1、寻找研究的起点2、收集资料3、理清情境4、形成行动策略5、实施与检验行动策略6、公开实践者的知识
九、如何保障以校为本的教研制度的实施？ P267-268 1、对立以校为本开展教学研究的思想2、在学校内部建立一整套完整的决策机制3、提高教师的研究能力，发展团队的合作精神4、专业人员的支持5、加强教研员队伍建设6、制定行之有效的激励机制。
基础教育课程改革
