大学课堂教学中存在的问题分析与对策

大学课堂教学中存在的问题分析与对策

盛 敬 刘国满

【摘 要】【摘 要】大学课堂教学是创新型人才培养的最直接的途径之一，大学课堂教学质量对创新型人才素质的提高有着直接的影响。然而，在当前的大学课堂教学中，学生参与程度较低，严重影响了大学课堂教学质量。本文从学生和教师两方面入手，阐述大学课堂教学存在问题的成因，并提出解决高校课堂教学存在问题的建议和对策。 【期刊名称】科技视界 【年(卷),期】2017(000)016 【总页数】2

【关键词】【关键词】大学课堂教学；问题；原因分析；对策

0 引言

我国正处于以创新带动经济转型升级的重要时代,各行各业需要大批的创新人才,创新人才培养以及提高人才培养质量是我们国家一项重要战略选择[1]。高等院校是创新人才的主要培养基地，提高创新人才培养质量是我国高等院校要承担的重要使命。

大学课堂教学是高等院校教学的基本方式和重要组成部分，是创新人才培养的最重要的途径之一。但目前高等院校中的大学课堂教学现状不容乐观，学生学习态度不端正，一些学生经常逃课，特别是即将毕业的学生逃课情况更为严重；大多数学生持有“只要能通过课程考试，拿到学分即可”的想法，尽管来到教室上课，但课堂活动参与状态不佳，不认真听讲、不回答问题、玩手机、发微信、聊QQ、打游戏、看视频等现象十分普遍[2]。大学课堂教学中存在的学生

参与度低的问题严重阻碍了高等院校创新人才的培养质量的提升。

1 大学课堂教学问题分析

1.1 课堂教学方法单一

良好的大学课堂教学方法可调动学生的积极性，激发学习兴趣，提高学生课堂参与度，使课堂教学效果达到最佳状态。

近几十年来，我国的大学教学方法改革虽然在持续不断地进行改革，但是并没有达到预期的效果，没能够从整体上改变传统的“照本宣科式”的教学模式。目前，许多高校课堂教学过程中依然运用“灌输式”的教学方式[3]。

这种教学方式虽然高效、适用性广、便于控制，但是忽视了学生学习的积极性，缺乏学生的反馈。学生上课比较沉闷，主要以听课为主，课堂缺乏活跃性；大多数的大学课堂是由老师掌握着整个课堂主动权，教师是课堂的主宰者，由教师向学生单向的传递教学信息，学生只是被动的接收，复制教师讲授的内容。教师主导和控制学生，学生必须无条件服从教师，师生之间缺乏沟通，学生不能有效地从课堂上学习知识，限制了大学生创新素质的培养。 1.2 片面的课程考核方式

课程考核是大学课程体系建设的重要组成部分，是提高教学质量、检验教学成果的重要环节，也是人才培养过程的一个关键环节。课程考核的目的是评价课程的教学效果，检验学生对所学知识的掌握情况。

高校大多数课程的考核方式主要是由课程结束后的期末考试占主导，考察的是学生对知识的记忆牢固与否，导致学生对平时课堂知识点以死记硬背、临时抱佛脚的学习方式为主，即便是通过了考试，也是考完就忘，不能有效地促进学生积极参与课堂教学活动[4]。

1.3 学生主体性被忽视

在大学课堂教学过程中，教师要起到主导作用，引导学生主动参与教学活动。只有充分发挥学生在课堂上的主体作用，才能加深学生对知识的理解和掌握。 一直以来，高等学校把“让学生成为大学课堂教学的主体”作为教学改革的核心内容。但在当前的大学课堂教学中，学生的主体地位一直不被重视。教师主要在意如何讲授事先设计好的教学内容，并不关注学生主体作用的发挥，根本没有真正意义上的学生的主体参与，大大打击了学生课堂学习的积极性。 1.4 创造性培养的缺失

目前，高等学校的教学活动受到 “应试教育”和“学分制”的影响，教师按学校考试要求来设置课堂上所要讲授的内容。在考试前学生主要通过死记硬背的方式来记忆考试的内容，以达到取得该课程学分的目的。

从长远来看，以通过课程考试为培养目标，以获取学分为学习动机，采用固定的内容对学生进行按部就班地培养，这样势必会限制学生主动思考能力养成，扼杀探索和创新的精神。盲目地听从教师课堂安排，使得学生只会机械地记忆教师讲授的内容，而丧失了主动创造和创新的欲望与能力。

2 大学课堂教学中存在问题的对策

大学课堂教学是目前学生获取知识、提高自身能力的主要途径之一，只有提升课堂的效率和质量，才能让学生学得更好、学到的知识更多，提高创新人才培养质量。

但在当前的大学课堂教学活动中，学生课堂参与情况欠佳，课堂教学现状不尽如人意，针对如何提高大学课堂教学效率和教学质量的问题，笔者有以下建议。 2.1 改变满堂灌的教学模式，开展任务驱动式模块化教学等