五、全身反应法(the Total Physical Response)
产生的背景:瑞士教育家裴斯塔洛主张:必须将学生从课堂中
所学到的感觉和印象,转化为学生自己的理念,才能表现出来。根据小学生的身心特点以及发展需求,小学英语教学的基本模式是全身动作反应法(TPR)──Total Physical Response,大量成功的教学实践证明,教师大方、自然、得体、恰当,巧妙的体态语言对激发小学低年级学生对英语学习的兴趣,调动他们学习英语的积极性,吸引学生的注意力,养成良好的学习习惯,启发学生的想象思维等有着很大的作用。
优点: (1) 课堂活跃,提高学生学习兴趣。
(2) 形式多样,集中学生的注意力。 (3) 形象具体,利于学生记忆。 (4) 知识串联,启发学生想象思维。
缺点:(1)该法只适用于语言学习的初级阶段,其动作及其语言
大多数是简单的活动,不可能单靠它学习较深的内容,必须同别的方法结合在一起使用。
(2)TPR教学中包含了大量的游戏活动,角色表演,小组竞赛等活动。而孩子一开心就会手舞足蹈,没有好的课堂教学管理模式,再好的教学方法在丰富的教学活动中,也难以取得预期的效果。
(3)比较抽象的概念很难用TPR来表述,这种方法不适用于中级和高级外语教学。
六、任务型教学法(the Task-based Language Teaching Approach)
产生的背景:这是20世纪80年代星期的一种强调“在做中学”
(learning by doing)的语言教学方法,是交际教学法的发展,在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近来来,这种“用语言做事”(doing things with the language)的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学,是我国外语课程教学改革的一个走向。
优点:1.完成多种多样的任务活动,有助于激发学生的学习兴趣。
2.在完成任务的过程中,将语言知识和语言技能结合起来,有助于培养学生综合的语言运用能力。
3.促进学生呢个积极参加与语言交流活动,启发想象力和创造性力思,有利于发挥学生的主体性作用。
4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动,每个人都有自己的任务要完成,可以更好的全面向学生进行教学。
5.活动内容涉及面广,信息量大,有助于拓宽学生的知识面。
6.在活动中学习知识,培养人际交往思考决策和应变能力,有利于学生的全面发展。
7.在任务型教学活动中,在教师的启发下,每个学生都有独立思考、积极参与的机会,易于保持学习的积极性,养成良好的学习习惯,帮助学生获得终身学习的能力。 任务型教学法和其他教学法并不排斥,暂无弊端。
七、直接法(the Direct Method)
产生的背景:19世纪末在欧洲产生,是西欧的外语教学改革运动的产物 。直接法首先法国人古因(Guinn)提出,后由他的弟子索斯在美国倡导,并由教育家伯里慈(Berlet)在教学中实施。由于他们的推广,20世纪初直接法流传颇广。直接法教学过程中广泛利用手势、动作、表情。实物、图画等直观手段作为教学内容。直接法比起古典语法翻译法是教学法史上一大进步,成为以后的听说法、视听法、功能法等现代改革派的发端。
优点:(1)采用各种直观教具,广泛运用接近实际生活的教学方式,有助于培养用外语思维的能力。
(2)强调直接学习和直接应用,注重语言实践练习,学生学习积极性高,学习兴趣浓厚。
(3)重视口语和语音教学,能有效地培养学生的语言运用能力。
缺点:(1)排斥母语,使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解。
(2)没有明晰的语法解释,导致学生说出的话语法错误较多。
听、说、读、写的常规教学模式及其注意问题
一、听
1、教学方法
(1)听前(Pre-listening)
能让学生听懂和理解听力材料,最重要的一点是在听力训练前的导入上。导入得法,不但能激发学生的学习兴趣和动机,而且降低了听力理解的难度。材料中的生词,应该把理解的词或短语给学生,对词的讲解尽量浅显而风趣。要培养学生猜词和推断词义的能力。 (2)听中(While-listening)
听中阶段让学生了解听力材料,再给学生设置不同的听力任务,如:指出文章的类型;总结中心思想;表格;回答问题;选择细节信息;论述结构等。听力任务,不仅要让学生找出答案,更要让学生在练习中提高听力技巧,还要培养学生解决听力问题的能力。 (3)听后 (Post-listening)
听后阶段是帮助学习者把听力能力和语言能力综合运用的过程。可以不同的听力材料和学生的英语水平设置不同的听后活动,例如:辩论文中的问题;表达的观点;写类似的一段文字等。听后任务,来检查学生真正理解了听力原文,也能从中看出学生的语言综合运用能力。
2.师生互动
现代的教学中强调“学生为主体,教师为主导”的教学原则。在多媒体网络环境下的英语听力课堂中,应把听说有机结合,以说促听,培养学生的交际能力。交际中听说是不可分的,相辅相成。在听力课中,听说,可以改辩学生被动听的状况,使学生参加到听力课的教学中,激发学生的兴趣。 在听的过程中应注意的问题:
1.详尽细致的准备工作。首先,教师必须明确目标,落实备课,作到师生心中有数。其次,合理安排、选择音带内容,要体现由易到难、练习形式多样的特点。对于有些录音材料,教师要准备介绍必要的背景知识、提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。
2.循序渐进的教学步骤。教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由简单到复杂地安排听的内容和要求,也要逐步引
导学生掌握听的技能技巧,让学生明白听什么,怎么听。 3 .精听与泛听、专门训练与综合训练的结合。听力训练的精听主要是指听的“质”,泛听主要指听的“量”。专门训练着重培养学生的技能技巧,有时伴以讲解、归纳、模仿,综合训练则往往结合课文教学进行。学生精听的材料需要教师平时的收集、筛选和整理。在训练中不仅要重视音、词的辨认,还要重视句子、词语的理解,这是一种从形式到意义的“全方位”的听力训练。泛听的内容、题材很广泛,有课
教学法资料
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