五、全身反应法（the Total Physical Response）
产生的背景：瑞士教育家裴斯塔洛主张：必须将学生从课堂中
所学到的感觉和印象，转化为学生自己的理念，才能表现出来。根据小学生的身心特点以及发展需求，小学英语教学的基本模式是全身动作反应法（TPR）──Total Physical Response，大量成功的教学实践证明，教师大方、自然、得体、恰当，巧妙的体态语言对激发小学低年级学生对英语学习的兴趣，调动他们学习英语的积极性，吸引学生的注意力，养成良好的学习习惯，启发学生的想象思维等有着很大的作用。
优点: (1) 课堂活跃，提高学生学习兴趣。
(2) 形式多样，集中学生的注意力。 (3) 形象具体，利于学生记忆。 (4) 知识串联，启发学生想象思维。
缺点：（1）该法只适用于语言学习的初级阶段，其动作及其语言
大多数是简单的活动，不可能单靠它学习较深的内容，必须同别的方法结合在一起使用。
（2）TPR教学中包含了大量的游戏活动，角色表演，小组竞赛等活动。而孩子一开心就会手舞足蹈，没有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法在丰富的教学活动中，也难以取得预期的效果。
（3）比较抽象的概念很难用TPR来表述，这种方法不适用于中级和高级外语教学。
六、任务型教学法（the Task-based Language Teaching Approach）
产生的背景：这是20世纪80年代星期的一种强调“在做中学”
（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。近来来，这种“用语言做事”（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。
优点：1.完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。
2.在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。
3.促进学生呢个积极参加与语言交流活动，启发想象力和创造性力思，有利于发挥学生的主体性作用。
4.在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好的全面向学生进行教学。
5.活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。
6.在活动中学习知识，培养人际交往思考决策和应变能力，有利于学生的全面发展。
7.在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯，帮助学生获得终身学习的能力。 任务型教学法和其他教学法并不排斥，暂无弊端。
七、直接法（the Direct Method）
产生的背景：19世纪末在欧洲产生，是西欧的外语教学改革运动的产物 。直接法首先法国人古因（Guinn）提出，后由他的弟子索斯在美国倡导，并由教育家伯里慈（Berlet）在教学中实施。由于他们的推广，20世纪初直接法流传颇广。直接法教学过程中广泛利用手势、动作、表情。实物、图画等直观手段作为教学内容。直接法比起古典语法翻译法是教学法史上一大进步，成为以后的听说法、视听法、功能法等现代改革派的发端。
优点：（1）采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力。
（2）强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚。
（3）重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。
缺点：（1）排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解。
（2）没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。
听、说、读、写的常规教学模式及其注意问题
一、听
1、教学方法
（1）听前（Pre-listening）
能让学生听懂和理解听力材料，最重要的一点是在听力训练前的导入上。导入得法，不但能激发学生的学习兴趣和动机，而且降低了听力理解的难度。材料中的生词，应该把理解的词或短语给学生，对词的讲解尽量浅显而风趣。要培养学生猜词和推断词义的能力。 （2）听中（While-listening）
听中阶段让学生了解听力材料，再给学生设置不同的听力任务，如：指出文章的类型；总结中心思想；表格；回答问题；选择细节信息；论述结构等。听力任务，不仅要让学生找出答案，更要让学生在练习中提高听力技巧，还要培养学生解决听力问题的能力。 （3）听后 （Post-listening）
听后阶段是帮助学习者把听力能力和语言能力综合运用的过程。可以不同的听力材料和学生的英语水平设置不同的听后活动，例如：辩论文中的问题；表达的观点；写类似的一段文字等。听后任务，来检查学生真正理解了听力原文，也能从中看出学生的语言综合运用能力。
2.师生互动
现代的教学中强调“学生为主体，教师为主导”的教学原则。在多媒体网络环境下的英语听力课堂中，应把听说有机结合，以说促听，培养学生的交际能力。交际中听说是不可分的，相辅相成。在听力课中，听说，可以改辩学生被动听的状况，使学生参加到听力课的教学中，激发学生的兴趣。 在听的过程中应注意的问题：
1．详尽细致的准备工作。首先，教师必须明确目标，落实备课，作到师生心中有数。其次，合理安排、选择音带内容，要体现由易到难、练习形式多样的特点。对于有些录音材料，教师要准备介绍必要的背景知识、提供必要的辅助材料来扩展学生的知识面。
2．循序渐进的教学步骤。教师既要根据学生的语言水平由浅入深、由简单到复杂地安排听的内容和要求，也要逐步引
导学生掌握听的技能技巧，让学生明白听什么，怎么听。 3 ．精听与泛听、专门训练与综合训练的结合。听力训练的精听主要是指听的“质”，泛听主要指听的“量”。专门训练着重培养学生的技能技巧，有时伴以讲解、归纳、模仿，综合训练则往往结合课文教学进行。学生精听的材料需要教师平时的收集、筛选和整理。在训练中不仅要重视音、词的辨认，还要重视句子、词语的理解，这是一种从形式到意义的“全方位”的听力训练。泛听的内容、题材很广泛，有课
教学法资料
