《我选我》听课评课记录
上课人:王丽
教材分析:
《我选我》是人教版二年级上册第二单元第六课,这篇课文主要写了王宁小朋友自己选自己当劳动委员,说明了一个人要自信,要敢于表现自己。
“我选我”,这是多么简单的三个字。但是,说出这句话,是需要勇气的,特别是小学生。“我选我”的意义,远远超出了选劳动委员这件事本身。对这件事,同学们有个认识过程。“大家都愣住了”,就说明了这一点。但从教室里响起的一片掌声中,可以看出大家对王宁此举的认同和拥护。“我选我”,体现了王宁真心诚意地为同学服务,因而受到大家的拥戴。 设计理念:
1.《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在学文过程中先引导学生质疑课题让他们带着问题进入文章的学习,同时引导学生观察课文插图,培养学生口语表达能力。在学习过程中以读为主,引导学生在读中学、思中悟。
2.教学中利用课本插图、多媒体课件等调动学生眼、耳、口、脑等多种感官,发挥学生想象力,真正参与到教与学的过程中。 3.《语文课程标准》提出:“工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”在本课的教学中让学生比较朗读,体会人物心理的特点,
初步感知这一语文知识。
4.本着旧课新讲的原则,采用自主,合作,探究的形式,多读多想,体会文中思想内涵,达到在读中悟,在读中学的目标。 教研组长:孙旭凤
优点:指导学生的朗读比较到位
指导学习课文的时候比如“朗读”,虽然对话很少也很简单,王丽老师在这里可以渗透对话朗读的方法,所以注意了提示语的运用,给学生提示语让学生按照提示语去读读。学生的朗读一下子有了着力点,王老师说的话这段的朗读得到了提高。给没有提示语的句子加一加提示语,这时就融合了学生对人物的理解,王丽老师给的提示语有“王宁认真地说”、“王宁诚恳地说”“王宁自信地说”、“王宁毛遂自荐说”等,既训练了语言,又体现了朗读的多元性。同时还对学生理解有偏差的地方,及时引导纠正。
缺点:尽管识字教学依然是低段教学的重点,但阅读教学也是不容忽视的。发展儿童语言是我们阅读教学所肩负的长期而艰巨的任务。《语文课程标准》)就阅读教学在第一学段明确提出:“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求,注重了阅读能力的培养,强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文,才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,不断拓展思维空间,提高阅读的质量。因而本课在引导学生读、议中重点引导学生第2、3自然段,通过对王宁自己站起来选自己的一段话的表演读,使学生亲自体会感悟,帮助学生较
准确的任务的情感和内心世界。
王莲贞:优点:用肢体语言理解词语比较到位。王丽老师整篇课文就在选举的情境中很容易就被体会的很好,所以再讲这样的课文时还是要努力创设一种情境,让学生进入角色,这样才能使他们更好的把握人物的语言和内心世界。缺点:教育家苏霍姆林斯基曾说:“要让学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考才是真理。” 低年级学生学习语言更是如此。学生只有在具体的情境之中,丰富的情感被激发才会有表达的强烈欲望,进而在无拘无束的对话中生成新的语言。学文后的拓展练习就起到了这样的效果。可惜的事,课堂上王老师没敢太放开让学生当堂进行演讲,今后不妨尝试一下。
王文福:环节三是指导书写生字。这是教学的重点,在这一环节中,王老师应该放手让学生自己来说出他记住了哪个生字,他愿意和哪个生字宝宝交朋友,鼓励学生当小老师来提醒大家要注意生字的读音、写法等。在此基础上,有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导,例如“员”。最后让学生描给,临写生字。在学生描红的过程中播放儿童音乐,这样给课堂带来了活跃地气氛。
张玉凤:环节二是落实基础,整体感知。王老师首先是让同学们自读课文,找出课文中的生字,遇到不认识的生字借助拼音多读几篇,其次是出示课件,检查学生自学生字词情况,采用多种形式让学生认读生字词。最后是为了让学生进一步地加深对生字词的认识,也采用多种形式认读。这为学生阅读文本扫清了障碍,也体现了语文学科工具性的特征。