初中语文统编教材背景下整本书阅读指导策略思考——读前指导
一、名著阅读教学的现状
（一）不阅读：学生从来不读名著，也不知道需要阅读哪些名著。教师只从指导应考上着力，只为考试得分而为，仅仅通过单纯的习题训练来捕捉考点，让学生在茫茫题海里捞分，像无头苍蝇一般去训练没有方向，考起试来心中没有底。偶尔会得分，但很侥幸，得分几率不高。
（二）伪阅读：老师要求学生阅读《名著导读》的内容，然后花费一两节课讲讲名著得主要内容、故事梗概、人物形象特征、主题思想、语言风格以及有关的文化常识。有的老师更省事，完全不讲，用市场上归纳整理得好的名著资料印发给学生读、记、背。即使引导阅读也是让学生了解了解篇目内容了事，学生不能真正阅读文本，更谈不上深度阅读。这样的阅读，或许有部分学生在考试中得分过关，但学生阅读习惯没能很好养成，阅读能力没有任何提升。
（三）浅阅读：教师假期开始前列出书单，布置学生假期利用时间进行阅读，或者在开学第一周布置学生阅读，要求学生一个月读完或者10天后检查。但学生如何读，读到什么程度，有什么具体要求不清楚。很多时候学生追求故事情节，懂得开头、结尾，然后就不知道该做什么了。有的学生因为教师布置不明确要求，不知道怎么去读，于是，读着读着就放弃了，阅读无法推进、落实。当然，也有很多老师有对阅读名著有明确的要求，要求归纳中考的知识要点，抄写精美
语句，或写读后感。没想到的是，我们的学生也很聪明呢，也会从市面上四处兜售的参考书中搬知识要点，在网络上找句子抄写，甚至抄写读后感。只有极个别学生做到了阅读，并自己学会了归纳，写出了感受。要求写读后感的老师注意了，由于学生没有深度阅读，没有感悟，读后感根本不知道从哪些方面来写。不信你把你学生的读后感输进百度搜索，你会发现很多是别人的读后感。任何时候阅读感受是以学生读得下为前提，对感兴趣的情节，章节有触动有领悟才能有感受。于是，学生读后感流于泛泛而谈，空洞无物，达不到我们想要的结果。更不用说能力的形成了
（四）“碎片化”阅读：在“教”方面：很多语文教师在教学时难以树立阅读教学的整体意识，甚至在使用现行版本的教材后，阅读整体教学意识仍然很薄弱，依然有更多的老师走在文本教学“碎片化”囧境。加上教师本身不读书，或者自身的阅读也只是网络、手机上的短篇阅读，对“整本书阅读”教学，是“心有余而力不足”；在“学”方面：作为学习活动主体的学生的阅读活动常止步于“短、小、快”的网络文章，对承载人类几千年历史文明的经典书籍的涉猎少之又少，甚至无人问津，现在的读书人“不读书”已不是危言耸听。
（五）用观看影视剧替代文字阅读：随着初中课程增多，作业量增大，学生阅读时间少。很多老师为了省时省力，通过观看名著相关影视剧替代名著的阅读。影视剧虽然可以快速直接地进人某些故事，但是学生却不能领略到名著深邃的内蕴与语言的魅力，学生的语文素
养难以形成。
二、整本书阅读指导的预期目标
基于以上的名著阅读教学现状，基于农村学校学生阅读名著的现状，初中语文学科送培团队致力于引导大家探讨研究整本书阅读指导策略，并着力探讨开发三种课型：
第一种课型，读前引导课，着眼于激发兴趣，消除隔膜； 第二种课型，读中推进课，着眼于兴趣保鲜、任务推进；
第三种课型，读后提升课，着眼于点拨、总结、提升， 纵深续航。
三种课型，旨在让学生有兴趣地读起来，有计划地读下去，有目标地读进去，有感受地读出来，是我们努力的方向。让学生真正地阅读整本书文本，完成量变到质变飞跃，从而解决阅读的碎片化、肤浅化以及教与学割裂的现状。
三、整本书阅读指导的前提条件——达成三个共识 关于整本书阅读指导，需要我们大家对三个问题达成共识： 第一个问题：孩子们能有书可读吗？
如果没有书，学校的图书馆开放了没有？能从图书馆借来或班里能准备三五册放在图书柜上供学生阅读吗？能引导班里学生三人或五人共买一册轮着读吗？解决这些问题相信有心的老师应该没事吧？让学生有书可读，是阅读指导的基本前提。这是需要大家共同达成的一个共识。
初中语文统编教材背景下整本书阅读指导策略思考
