翻转课堂的德性意蕴及教学艺术诉求

翻转课堂的德性意蕴及教学艺术诉求

翻转课堂的德性意蕴及教学艺术诉求

摘 要 翻转课堂给思想品德课的改革带来一些新的可能，这可以从课下学生观看视频、课堂上师生互动增加、学生之间的平行影响、课堂实施多元评价等方面进行解读。同时，翻转课堂也对教师的教学艺术提出了一些新的诉求，如设计录制教学视频的艺术、课堂互动沟通的艺术、课堂组织管理的艺术、课堂即时评价的艺术等。

关 键 词 翻转课堂；德性意蕴；教学艺术；思想品德课；品德学习 作者简介 李如密，南京师范大学课程与教学研究所，教授

翻转课堂深蕴着教学思想的变革，对于思想品德课的改革带来一些新的启示，对于教师的教学艺术提出了新的诉求。 一、翻转课堂的德性意蕴解读

翻转课堂的实践及其初步成效，让习惯于课堂灌输的教师们“脑洞”大开，惊呼“原来还可以这样教学”。其实它的振荡波可能还远不止如此，对于思想品德课堂的改革来说，或许更加富有冲击力。 （一）课下学生观看视频体现自主性

与传统思想品德课堂相比，应用翻转课堂教学模式，要求学生在课下观看教师的教学视频，作为课堂教学的必要准备。这样变成“看”教师教学视频的方式，无疑增加了学生品德学习的主动性。学生在课堂上听老师讲课常常被要求正襟危坐，而在家看视频则可以采用自己感觉舒服自由的姿势；学生在课堂上听老师讲课不能随便打断老师的讲解，但在家看视频则可以自己决定开关和是否重复。主要诉诸学生“听觉”的讲课是带有一定强迫性的，一如大众传媒中的“广播”，而主要诉诸学生“视觉”的看视频则带有一定批判性的，教师将材料放给学生“看”，从根本上多了一些对学生判断力的尊重和信任，这对于学生的思想品德学习是有重要意义的。在家中或课下，时间也没有课上那样紧迫，学生在观看视频学习时可以有更多的思维参与。学生在品德学习中思维的深度参与，在一定意义上是对传统“记忆”“听话”模式的超越。 （二）课堂上师生直接互动讨论时间增加

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在翻转课堂上，学生是观看教学视频之后带着问题回来的。当教师面对脑子里有许多困惑亟须解决的学生，其角色就由原来的“传道者”转变为“解惑者”，教学的重点就完全不同了。学生就可以将对思想品德方面的问题，像怎样认识社会上“助人不乐”的现象，如何处理保持自尊和尊重他人的关系，怎样给予特殊需要的人以保护其尊严的帮助，等等，与老师展开讨论，在讨论过程中，逐步形成正确的思想品德观念。对于身处信息化社会的学生，既不能理想化地把他们想象成一张白纸，也不能把课堂当成一个无菌实验室。对学生思想中存在的问题视而不见、避重就轻，甚至文过饰非、佯装无知，那就是掩耳盗铃、自欺欺人。由于重视了学生品德学习过程的充分展开，品德生成的规律性得到重视，学生的问题得以直面正视，师生之间的信任重建为品德课的有效性奠定了坚实基础。翻转课堂全面增强了课堂的互动性，使得教学更充分地回归“教人”的本质，走出传统课堂“教书”的旧路。师生互动的深入展开，增加了思想品德课意义生成的机会，使教师由“经师”再次回归“人师”，其对学生的影响力也无形中增强了。 （三）学生同伴之间平行影响得以发挥

翻转课堂模式增多了学生与同伴在线交流和课堂讨论的机会，这对于学生品德学习来说具有特殊的意义。学生品德学习的影响源是多方面的，其中来自同伴的影响不可忽视，因为它相较于教师和家长的影响，更具有平等、亲近等特点。调查和访谈结果表明，学生在品德学习中并不是凡有问题都当然地请教老师来“解惑”，他们会觉得同伴的意见会更有价值，因为同伴和教师和家长相比，更能代表自己的利益，其立场更为接近，容易形成观点的共鸣。由于互联网和即时通信技术的普及，学生与同伴在线上交流已成常态；课堂学习小组的建立，也使同伴间就品德问题展开讨论非常便捷。中国的传统课堂是不允许学生“交头接耳”的，其理论根源在于误认为这会动摇教师对学生的权威影响；而翻转课堂的在线交流和课堂讨论等品德学习方式，将学生与同伴之间的交流赋予“合法”地位，甚至鼓励观点分享，就是在理论上终于承认学生之间的平行影响具有不可取代的价值，它构成了对教师垂直影响的必要补充，二者完全可以相得益彰。 （四）课堂实施多元评价影响学生品德学习

翻转课堂上，学生思想品德学习的表现比之在传统课堂上更加活跃。他们在思想品德学习意义建构过程及相应活动中表现出来的能力，不是单一维度的数值

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反映，而是对多维度、综合能力的体现，因此对学生学习评价应该是多方面的。学生在课堂上真实地表现出思想品德方面的优点和缺点，比在纸笔测试中所给出的“唯一答案”和“标准答案”要真实得多、丰富得多。哪怕是学生在社会问题、人生问题、修养问题的讨论中，表现出某些不同程度的幼稚、偏激或错误，也均属于其思想品德成长中不可避免的、不容忽视的现象，需要教师运用必要的教学评价给以及时的关注和正确的引导。教师的课堂教学评价应注意以促进学生品德学习为旨归，将口头评价和书面评价相结合，表扬和批评相结合，都要增强其针对性和实效性。好的思想品德课堂教学评价不是简单地判断是非、给出结论，还在于能够产生对于学生品德学习的激励，让学生产生强烈的“向善之心”，更在于引导学生逐步形成坚定的“崇善”信念，达到终身受用的教育效果。 二、翻转课堂的教学艺术诉求

翻转课堂对思想品德课教师的教学艺术提出新的要求，以下几点亟需教师在教学实践中不断修炼提高。 （一）设计录制教学视频的艺术

翻转课堂是一种课程内容和方法均与现代教育技术相整合的教学模式，它要求教师必须掌握设计、录制和上传思想品德课教学视频的能力。用于翻转课堂的教学视频应注意以下几点：一是体现教学需要。教学视频不是对教材内容的简单再现，不是对教师课堂讲授的机械复制，而是一种实质意义上的教学创作，应根据思想品德课教材特点和学生品德学习需要精选相关内容和材料，并在教师理解的基础上做教学法的深加工。二是时间简短紧凑。教学视频一般控制在10分钟左右，简短而有效，直指教学重点和学习难点。如此有限的时间怎么才能运用得合理，显然考验一个教师的时间运筹艺术。三是富有趣味和启发。教学视频要体现知识可视化的特点，采用学生喜闻乐见的形式，综合运用文字、数字、图片、录像、音频等技术，让学生愿意看、有收益。好的思想品德课视频注意将内容的教育性和形式的审美性有机结合起来，使之具有“寓教于乐”的功能，其本身就可成为教学艺术作品。切实避免教学视频针对性差、质量低下、时间冗长、造成学生学习的困扰，那样就与初衷南辕北辙、适得其反了。为了更好地设计录制教学视频，教师可能不仅需要兼具“编剧”“导演”和“演员”等的角色，还要掌握“摄像”“舞美”“制作”等的实际技能。教师设计录制教学视频之后，还要

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